Naser Shirbagi

This research examined the understanding and performance of citizenship education from the perspective of teachers in Paveh. The study explored the similarities and differences in teachers' beliefs and understanding of citizenship, citizenship education, their professional readiness for their work as teachers, and their teaching strategies. Five research questions, based on models of citizenship, guided this study. The research method was descriptive-survey, and the statistical population consisted of all social science teachers in Paveh. A stratified random sampling method was used to select the sample. The data collection tool was a multi-part questionnaire called "Perspectives on Citizenship Education," adapted from (Hussan-Zaman, 2006) and adapted to the socio-cultural conditions of Iran. The findings of the current research regarding the attitudes of high school teachers in Paveh towards citizenship education emphasize the importance and necessity of developing and improving the level of awareness and skills of teachers in this field. The results indicated that, overall, teachers' attitudes towards components such as "how to teach citizenship" and "skills for teaching citizenship" are above average, and they understand the importance and value of learning and teaching citizenship concepts. However, some other components, such as "authentic resources for citizenship education" and "methods of evaluating citizenship education," showed attitudes at a lower or below-average level. Furthermore, the results showed that teachers' understanding of citizenship education concepts is at an average level, which requires professional development programs, localized training, and culturalization to improve their attitudes and skill levels in the field of citizenship education to a desirable level. The results showed that there was no significant difference in the dominant attitudes of teachers regarding the components of citizenship education between genders. The findings indicated that the level of education of teachers was correlated with their attitude and understanding of the components of citizenship education. Teachers with doctoral and master's degrees, on average, scored higher on important items such as "the value of citizenship learning," "key content of citizenship education," and "evaluation methods." This situation suggests that increasing the level of education can lead to greater sensitivity and a deeper understanding of the components of citizenship education. This study emphasizes the need for greater attention to specialized training and essential skills for teachers, as well as considering cultural and indigenous factors in the citizenship education process. Designing and implementing practical educational programs, developing local resources, increasing participatory activities, and conducting quality assessments can contribute to improving teachers' attitudes and performance in teaching citizenship concepts, and ultimately play a significant role in strengthening the participatory, civic, and culture-building atmosphere in the Paveh region.

Abstract The present study was conducted to identify the problems of the transition from educational management to school leadership and to examine the challenges and opportunities. The research approach and strategy were qualitative and grounded theory, respectively, considering the nature and purpose of the research problem and the lack of specialized and applied knowledge in the existing subject. The researcher used semi-structured interviews to collect information. The interview protocol questions were designed with the cooperation of experts in the field and were implemented in several stages and were piloted. The main interviews were then conducted. The interviews with the research participants, who were among the people in the research field, including managers, school staff, and experts in the field of educational management and leadership in District 1 of Sanandaj city, were selected in a purposeful manner. The data obtained from the interviews were analyzed using a three-stage open, axial, and selective coding method. During the data analysis, 70 open codes, 11 axial codes, and 5 selective codes were obtained. The participants considered the phenomenon of (real transition to educational leadership: challenges and capacities) as the main phenomenon and expressed the causal categories (organizational obstruction in the path of leadership, individual inadequacies in fulfilling the leadership role, collective reluctance to change), contextual conditions (social and cultural integration of the school, economic and educational instability), strategies (human empowerment for leadership, reengineering the school support structure, strengthening the school's social capital), and consequences (school as a platform for transformation, professional maturity of school staff, active role creation of stakeholders). The research had three research and practical suggestions. The practical suggestions showed that attention should be paid to continuous professional training and development for school leaders on the agenda of the education system, and also that school authority should be increased and school-centeredness should be developed. The research suggestions recommend that those interested in the field of educational management and leadership examine the issue in different societies and use mixed research methods.

Abstract The transition from parental involvement in schools to parental engagement in children's learning represents a fundamental shift in the role of families within the educational system. While parental involvement is often limited to participation in school activities and financial support—typically upon the school's invitation—parental engagement refers to direct, voluntary, and purposeful actions aimed at influencing learning processes, school policies, or the academic development of children. This qualitative study, using the grounded theory method, explores this transition and analyzes the strategies and potential challenges of effective parental engagement from the perspective of school stakeholders. Data were collected through semi-structured interviews with parents, teachers, and school principals in the city of Sanandaj. Theoretical sampling continued until theoretical saturation was achieved, and data were analyzed through the three stages of open, axial, and selective coding. findings indicate that key strategies for promoting active parental engagement include: building trust with families, maintaining consistent communication between parents and schools, actively inviting parents, providing parenting skills training, involving parents in decision-making, respecting cultural differences, supporting less-educated parents, and empowering families to take on educational roles. On the other hand, challenges such as a weak culture of participation, parents’ time constraints, lack of supportive policies, and traditional views on parental roles act as barriers to this transition. This research offers practical recommendations for schools, policymakers, and families to successfully manage the shift toward meaningful parental engagement in the learning process and to harness its benefits for all stakeholders involved.

The term "non-traditional students" typically refers to learners with specific socio-demographic characteristics that differ from traditional students in higher education. The increasing presence of non-traditional students in university classrooms presents unique challenges and opportunities. Despite the growing number of non-traditional students, limited research internationally has addressed how faculty members interact with these students. The aim of this study was to investigate the level of knowledge, attitudes, and behaviors of faculty members at the University of Kurdistan towards non-traditional students. The present study employed a quantitative approach using a descriptive-survey method. Regarding the research objectives and questions, all full-time faculty members of the University of Kurdistan (400 individuals) constituted the statistical population of this study. A stratified random sampling method proportional to size was used. A total of 164 faculty members participated in the research, including 134 men and 30 women. The first finding indicated that the factor analysis model of the questionnaire on communication characteristics with non-traditional students had acceptable reliability and validity. This suggests that the psychometric characteristics of the questionnaire were statistically confirmed, and the items accurately measured the various dimensions of communication. Pearson correlation analysis showed that faculty members' demographic variables were not correlated with the level of knowledge, attitudes, and behaviors of faculty members towards non-traditional students. In other words, the gender of faculty members at the University of Kurdistan did not significantly affect their level of knowledge, attitudes, and behaviors towards non-traditional students. Furthermore, the average of the three main components of the research, namely knowledge, attitudes, and behaviors of faculty members with different academic ranks (Assistant Professor, Associate Professor, and Full Professor), did not differ significantly with respect to non-traditional students. In addition, the length of service of faculty members did not significantly affect the variables of knowledge, attitudes, and behaviors with non-traditional students. Finally, the faculty of affiliation of faculty members did not affect their knowledge, attitudes, and behaviors with non-traditional students. However, there was a positive and significant correlation between the level of faculty members' knowledge of non-traditional students and their attitudes and behaviors towards them. In other words, professors with a better understanding of the characteristics of non-traditional students also held more positive attitudes and displayed more flexible behavior towards them. The results of the t-test indicated that most professors have modified their teaching methods to address the diverse learning needs of students. The present study offers some practical implications. Firstly, the findings highlight a certain duality in faculty experiences with non-traditional students. While non-traditional students bring greater richness to the classroom environment, their needs require professors to change traditional teaching methods. This flexibility, while beneficial, can create pressure for professors who do not receive adequate institutional support. Secondly, the research results emphasize the importance of promoting and increasing professional development programs in the area of adult learning and non-traditional students.

The main objective of this study is to investigate the relationship between decision-making styles and self-efficacy of school principals in the first and second districts of Sanandaj city. The present study is applied in terms of purpose, quantitative in terms of approach, and correlational in terms of research implementation method. The statistical population of this study includes educational principals in the first and second districts of Sanandaj city, which includes 361 principals, and is in the academic year 1403-1404. The sample size of the study is 190 principals from the first and second districts of Sanandaj city using stratified sampling method, 104 principals in elementary school, 40 principals in junior high school, and 46 principals in senior high school, who were selected based on the Krejci and Morgan table (1970) and using the stratified random sampling method in the academic year 1403-1404. The data collection tools in this study are the standard questionnaires of general decision-making styles by Sckat & Brous (1995) and the standard questionnaire of self-efficacy by Ansari (2010). The reliability of the questionnaires was confirmed by Cronbach's alpha for decision-making styles (rational: 0.85, intuitive: 0.84, dependent: 0.86, impulsive: 0.94, avoidant: 0.87) and self-efficacy (0.87). The data were analyzed by Pearson's correlation test. The validity of the tools was proven in previous studies and confirmed in this study by experts. The findings of this study showed that 56.8% of managers were female and 43.2% were male; their average age was 47.03 years with the highest frequency in the range of 41-50 years. Most managers had a bachelor's degree (72.6%) and their average management experience was 7.89 years, with the highest frequency being 1 to 5 years. Also, 54.7% of managers worked in elementary school. In the inferential statistics section, the research hypotheses were significantly confirmed. The results of Pearson correlation showed that the rational decision-making style had a positive and significant relationship with self-efficacy, while the dependent, immediate, and avoidant styles had a negative and significant relationship with self-efficacy. Only the intuitive style had no significant relationship with self-efficacy. These findings emphasize that the type of decision-making style of managers plays an important role in their level of self-efficacy. In this study, it was found that the rational decision-making style has a direct relationship with the self-efficacy of managers, while the dependent, immediate, and avoidant styles have an inverse relationship with self-efficacy, and the intuitive style has no significant relationship. In short, making rational decisions and avoiding dependence, being immediate, and avoiding are significantly associated with increasing self-efficacy in managers. In examining the relationship between self-efficacy and demographic variables, it was found that there is a negative and significant relationship between age and self-efficacy, but management experience did not show a significant relationship. Also, the level of education had a positive and significant relationship with self-efficacy. Stepwise regression analysis showed that decision-making styles have significant predictive power for self-efficacy. The final model explained 42.4% of the variance in self-efficacy. In this model, the rational style had a positive and significant effect, and the impulsive style had a negative and significant effect on self-efficacy. The avoidant style in the final model, although it was initially significant, lost its significance.

Objective: The present study aimed to describe emancipatory leadership in school management from the perspective and perception of school principals. The process of this description will express the emancipatory role of school principals in the moral community of the school and, consequently, human society; therefore, the realization of the aforementioned goal was explored and researched from the perspective of school principals in three parts: why, how, and ultimately what is school management in the emancipatory leadership style. Because with why, the pathology of the problems present in school leadership will be explored and researched in the discussion of how to lead in question, which will ultimately be described by linking these two angles from the perspective of school principals to describe the truth of emancipatory leadership in school leadership. Materials and Methods: Therefore, the method and method of data analysis were pursued through semi-structured interviews with regard to the descriptive phenomenological research approach and using the Atreid-Sterling content analysis method. The importance of this research is to use an appropriate and comprehensive research method such as phenomenology to determine the true truth of the emancipation of school leadership by its management. The steps of such a thematic analysis were carried out in three main stages; the first stage of analysis (text analysis); the second stage of analysis (text exploration); the third stage (integration and exploration) was carried out, and the participants were school principals in different areas of Mashhad, numbering 27 people, and were selected purposefully so that the research findings would have the necessary credibility to achieve the present goal. Discussion and Conclusion: The research findings were indexed into 77 primary codes, 45 basic themes, 15 organizing themes, and finally 5 overarching themes, which contain thoughtful results for researchers and experts in the field of educational management; School administrators are always in a conflict between organizational and social expectations, with the description that in an effort to solve the engineering challenge, or in other words, moral technology in the school organization, they have leaned towards a liberatory leadership style, in such a way that human happiness and well-being in society will be determined by social levers such as schools. In this regard, liberatory administrators address school leadership in three dimensions with the above focus and ultimately describe this style; first, the why dimension with the overarching theme of moral engineering; second, the how dimension with the overarching themes of collective leadership and women's transcendent leadership; and finally, the what dimension with overarching themes such as moral compass and human communication. In addition, these dimensions are also indicative of the growth and dynamism of the field of educational management in Iran. Because, in the first step, the existence and importance of such experiences in the field of educational management studies reflects the evolution of educational management and leadership styles from the past to the present. In its place, in addition to describing the role and importance of emancipatory school leadership, it also addresses the harms of dogmatic management in some schools, and from another angle, it will also lead to the accumulation of theoretical knowledge in the field of educational administration studies in Iran.

Abstract The present study, titled "Evaluating the Quality of a Comprehensive Educational Supervision andTeacher Performance Evaluation System: A Case Study in Sanandaj City", examines and analyzes educational supervision and teacher performance evaluation systems in elementary schools in Sanandaj city. The main goal of this study is to identify the strengths and weaknesses of existing systems from the perspective of teachers and to provide evidence-based solutions to improve the quality of these systems and ultimately improve the teaching and learning process of students. This study, using a descriptive-survey approach and using stratified random sampling, collected the required data from 217 teachers working in elementary schools in Sanandaj city in 1403. The data collection tool was a researcher-made questionnaire designed to measure teachers' views and opinions. on the quality of the supervision and evaluation system. The collected data were analyzed using statistical software, and the results indicate that there is relative dissatisfaction among teachers with the quality of evaluation and monitoring systems. Based on the findings, teachers believe that there is no transparency and proper separation between the evaluation and educational monitoring processes, and the results indicate that there is insufficient attention to the importance of these two processes, especially educational monitoring as one of the main priorities in the education system. Also, the findings emphasize the lack of transparent and objective criteria in the evaluation processes. Despite these challenges, teachers acknowledge the positive impact of the organizational climate and school environment on the monitoring and evaluation processes and believe that the existing systems are somewhat effective in improving the quality of teaching and learning for students. Based on the analysis of the research findings, practical suggestions have been provided to improve the teacher evaluation and monitoring systems. These suggestions include designing more comprehensive evaluation systems, creating appropriate platforms for teacher collaboration and participation in determining the criteria for the evaluation process, and paying special attention to teachers' continuous professional development. The results of this study can be used as a reliable source for educational administrators and policy makers to review and improve monitoring and evaluation systems in elementary schools.

This study aimed to investigate the relationship between learning-centered leadership and research motivation while identifying strategies, barriers, and outcomes for implementing learning-centered leadership in elementary schools in Shahriar County during the 2023–2024 academic year. The research was applied in purpose and employed an explanatory mixed-methods design (quantitative-qualitative). In the quantitative phase, a descriptive-correlational method was utilized. The statistical population included elementary school teachers in Shahriar County, from which a sample of 351 teachers was selected using a cluster random sampling method. Data collection was conducted using standardized questionnaires. The validity of the questionnaires was confirmed through evaluations by respondents, experts, and confirmatory factor analysis. The reliability coefficients of the research questionnaires, calculated using Cronbach's alpha, were above 0.70. Quantitative data were analyzed through Pearson correlation, one-sample t-test, Friedman test, and structural equation modeling. In the qualitative phase, content analysis was employed. The research field included school principals, with 15 principals purposively selected based on specific criteria. Data were gathered using semi-structured interview protocols and analyzed through thematic categorization based on the Delo model. The validity and reliability of the interviews were ensured through member checking, peer review, thick description of the research process, and recoding. The quantitative findings revealed that, from teachers’ perspectives, learning-centered leadership and its components, as well as research motivation and its dimensions, were in favorable conditions, as indicated by mean scores across all factors. Teachers ranked the components of learning-centered leadership and research motivation differently. A significant positive relationship was found between school principals’ learning-centered leadership and research motivation dimensions, such as teachers’ intrinsic and extrinsic motivation. However, no significant relationship was observed with the dimension of failure-avoidance motivation. The tested model of learning-centered leadership and research motivation in Shahriar County’s elementary schools demonstrated good fit indices. Qualitative findings identified strategies for learning-centered leadership, including themes such as enthusiasm and support, visionary leadership, and collaborative learning. Strategies for enhancing research motivation comprised categories such as the researcher-leader, research infrastructure, and pragmatism in research. Barriers to learning-centered leadership included themes such as bureaucracy and managerial inefficiency, socio-economic challenges, and motivational and empowerment issues. Barriers to research motivation encompassed categories such as mismatched needs, managerial and structural challenges, skill and educational obstacles, and lack of resilience. The outcomes of learning-centered leadership were transformative learning, practical research, overcoming educational barriers, and developing committed learners. Outcomes of research motivation included fostering a research-oriented society, improving teaching and learning methods, enhancing professional skills, and promoting collaboration and social problem-solving. The findings indicated that learning-centered leadership plays a pivotal role in enhancing research motivation in schools. The study highlighted two practical implications: first, emphasizing the importance of organizational structure, effective interactions, and research infrastructure in improving learning-centered leadership and research motivation; and second, advocating for the development of policies and educational programs to strengthen research and learning.

School-based management is one of the modern concepts in the field of educational management. In this management model, the school is considered an independent and self-sufficient unit, where the principal plays a key role in decision-making and guiding educational, developmental, and financial processes. This approach enables schools to identify their specific needs and problems using available resources and capabilities, and to achieve effective solutions. One of the important variables that has a direct relationship with the success and efficiency of school-based management is the self-assertiveness of school principals. Self-assertiveness refers to the ability of principals to express their opinions and decisions effectively and independently, along with confidence and the ability to cope with environmental challenges and pressures. The main objective of the present research is to determine the level of "school-based management" and "self-assertiveness of school principals," explore the relationship between the implementation of school-based management and the self-assertiveness of school principals, examine the correlation of demographic factors of school principals with the two mentioned variables, and predict school-based management based on the variables of self-assertiveness and demographic factors. Given this objective and since answering the research questions requires objective measurements, representativeness of the sample, and the application of precise statistical techniques in analysis, a positivist paradigm was adopted, and a descriptive-correlational research strategy was utilized. The statistical population of the present research consisted of all school principals in the Sarpol-e Zahab County. Due to the limited size of the statistical population, sampling was conducted through a census, and all 132 principals were selected as the sample. In order to collect data for the present research, the following adapted questionnaires were utilized: a) the school-based Management Questionnaire (Morinike, 2019) consisting of 27 items, and b) the Self-Assertiveness Scale (Morinike, 2019) consisting of 25 items. The validity and reliability of the aforementioned tools were confirmed using relevant tests. The results of this study indicated that the self-assertiveness skills of managers can effectively influence their performance in school-based management. In fact, the better managers are at expressing their opinions and abilities, the more likely they are to succeed in school management. Some practical and research-based suggestions have been provided to empower school managers in implementing school-based management.

Academic wandering students are those who have enrolled in university but do not make satisfactory progress towards graduation. They also have limited information about their chosen careers, educational requirements, or future demand for these jobs. This situation may arise due to various factors, including academic, financial, personal issues, and a lack of interaction with professors and other students. This research, using a quantitative approach and a descriptive correlational method, aimed to determine the level of "academic wandering" among students at different levels in the University of Kurdistan and to test the correlation between the two variables of "student-professor interaction" and "academic engagement." Additionally, the study sought to examine the correlation of demographic factors of students with the three aforementioned variables. Considering the explanations above, and the objectives and questions of the research, the study population consisted of all students enrolled at the University of Kurdistan in the year 1403 (approximately 12,000 students). Stratified random sampling proportional to size was conducted, resulting in a total of 358 students participating in the research, comprising 214 female and 144 male students. Based on the results comparing the mean dimensions of the three variables of academic wandering, student-professor interaction outside the classroom, and academic engagement by the gender of participants, there was no significant difference between most means. However, regarding the component of student interaction with professors outside the classroom, female students reported having more interaction with professors than male students. In contrast, concerning the component of academic engagement, male students reported a higher mean of engagement than female students. Regarding the ranking of components, the results of the Friedman test indicate that the highest average rank belongs to the component of review in the variable of academic disorientation. Following this component, the most important components, in order, include emphasis, conclusion, and connection. In terms of the variable of interaction with professors, the component of feedback from professors ranks first with an average score of 4.70, followed by the components of interaction, support, and discussion with professors as ranked by students. A summary of the results regarding the hypotheses about the impact of various factors on students' academic disorientation is as follows: Interaction between students and professors, as well as diverse individuals within the university, has a positive effect on reducing their academic disorientation. Discussions outside of class and professors providing feedback on students' assignments also significantly impact the reduction of disorientation and account for a considerable percentage of the changes. Support from all university units for students' academic processes is recognized as another influential factor in reducing students' academic disorientation. Increased engagement in learning processes and weekly academic activities also positively affects the reduction of their academic disorientation. Academic disorientation among students is a multidimensional phenomenon that should be addressed with a comprehensive and coordinated approach involving various sections of the university. Some educational and psychological interventions are suggested to support students experiencing academic disorientation based on the research findings.

Abstract With increasing globalization and intercultural interactions, the role of cultural leadership in schools has become increasingly important. In multicultural educational environments, school principals must effectively manage cultural diversity and use these differences as resources for learning and interaction. This study examined the experiences of school principals in Sanandaj city in the field of cultural leadership and aimed to analyze their narratives and identify the personal, social, and interactional dimensions present in these narratives. Sanandaj schools face obstacles in implementing cultural leadership, such as resource limitations, resistance to change, and weak cultural infrastructure. Using change management strategies and strengthening organizational culture can pave the way for success in this area. This study was conducted with a qualitative approach and narrative research strategy. Data were collected through episodic semi-structured interviews with 13 school principals and data analysis was conducted using the method of manifest and latent theme analysis based on the framework of Braun & Clarke (2006). The evident themes of each interview question were analyzed separately and the results were presented in the form of 8 tables. Subsequently, similar manifest themes were grouped together and latent themes were extracted from them. As a result of the analysis, 12 latent themes were identified, which were categorized into three dimensions: personal, social, and interactional. These themes refer to key components such as cultural awareness of administrators, managing intercultural interactions, promoting justice and mutual respect, creating a non-discriminatory environment, cultural empowerment of teachers and students, and utilizing adaptive educational programs and technology for cultural interactions. The findings showed that school administrators see cultural diversity as both a challenge and an opportunity. On the one hand, this diversity can cause conflicts and misunderstandings, and on the other hand, it provides an opportunity to strengthen social solidarity and intercultural interactions in schools. By creating safe and inclusive environments and using appropriate cultural strategies, school administrators have been able to create a space for accepting cultural differences and strengthening positive interactions. This study answered two main questions: What is the nature of principals' narratives about cultural leadership and what are the key personal, social, and interactional components of these narratives? The findings indicate that success in cultural leadership depends on deep cultural knowledge, skill in managing cultural conflicts, and the ability to create environments that are welcoming of diversity. The results of this study can help school principals improve cultural leadership practices and provide valuable guidance for educational policymakers in developing appropriate programs for multicultural environments.

the purpose of this study is to investigate the invitational leadership style in the public schools of Sanandaj city during the academic year of 2023 and to study the signs of invitational leadership in attracting teachers to schools. This study was implemented with a mixed-explanatory approach and data was collected from school teachers in two stages. In the first stage, a close-ended questionnaire adapted from Burns (2007) was implemented with the participation of 369 public school teachers in Sanandaj city. Based on the findings from the quantitative phase of the research, invitational school leaders were identified and qualitative data using the findings of the qualitative phase were collected. The data obtained from the results of the qualitative phase were collected using semi-structured interviews with 22 teachers. Data analysis was conducted by the three-step thematic analysis method of Attride-Stirling (2001) and MAXQDA 2020 software. Finally eight global themes of teacher leadership, synergistic relationships, creating a family school, developing interpersonal relationships, helping teachers’ professional development, creating a supportive environment, improving strategies and creating an inviting school were identified as invitational leadership characteristics.

This study aims to understand the challenges of internationalizing the University of Kurdistan as an example of Iranian universities. The unique characteristics of the University of Kurdistan, such as its strategic geographical location on the western borders of the country, cultural interaction with neighboring countries, decline in global rankings, and significant scientific and research capacities, make it a suitable case for study. Globalization in higher education, as an essential requirement of the modern world, has compelled universities to revise their policies and strategies to maintain and enhance their position in the competitive international arena. In this regard, the study sought to identify and analyze the barriers, challenges, and opportunities of internationalizing the University of Kurdistan. This qualitative study utilized content analysis of interviews for data analysis. The statistical population included faculty members, managers, and staff of the University of Kurdistan directly or indirectly involved in internationalization processes. Using purposive sampling, 17 individuals were selected as participants. Data were collected through in-depth semi-structured interviews, analyzed, and coded using MAXQDA software. Additionally, in the descriptive analysis section, demographic data of the participants were examined using SPSS software. The results revealed that the University of Kurdistan faces numerous challenges in the path of internationalization. These challenges include limited financial resources for implementing international programs, weak technological and research infrastructure, lack of international collaboration networks, insufficient engagement with foreign universities, and cultural and social barriers to attracting international students and faculty. Ineffective policymaking has further complicated this process. Based on the data analysis, solutions were proposed to address these challenges, including developing comprehensive and practical strategies for internationalization, strengthening research and educational infrastructure by utilizing new financial resources, expanding international collaboration networks, improving the cultural and linguistic skills of university members, and revising management policies and processes to facilitate international communication. This study emphasizes that the internationalization of the University of Kurdistan, in addition to improving its global ranking, can significantly enhance its scientific and research capacities. By effectively managing challenges and leveraging available opportunities, the University of Kurdistan can establish itself as a leading higher education institution internationally and play a crucial role in the scientific development and progress of the country.

The Kurdistan region of Iraq has significant capacities and opportunities in terms of natural resources, raw materials, labor, and access to regional and global markets. However, due to the nascent nature of governance and the lack of necessary infrastructure such as fundamental industries, a shortage of trained human resources, and many other issues like currency instability, imports from neighboring countries, etc., adequate production and self-sufficiency have not been achieved. Although the government’s policy emphasizes industrial development, evidence suggests that accurate and significant statistics in various areas of industry, especially in the labor sector, are not available, and no research has been published on the challenges of human resources. The goal of this research is to gather information to identify the challenges of the workforce and propose solutions for managing industrial training in the Kurdistan region of Iraq. This research was conducted using a mixed-methods approach as a case study. The study population consists of the workforce and employees working in industrial and production offices and workshops in the Kurdistan region of Iraq. In the Delphi section, opinions from 13 experts from the ministry were collected, and in the questionnaire phase, data were gathered from 82 employees working in the workshops. The data collection tools were the Delphi technique and a questionnaire. The analysis of the research findings was based on the framework of weaknesses, strengths, threats, and opportunities.

The aim of the present study was to understand the concept of research and research productivity in the Iranian higher education system from the perspective of university faculty members. The study used an interpretive and qualitative approach and a phenomenological strategy. The research field includes all faculty members of state universities in the west of the country, including Razi University of Kermanshah, Bu-Ali Sina University of Hamadan, Ilam University and Kurdistan University. Potential research participants, including 21 professors from the aforementioned universities, were selected with maximum diversity and the data collection process was collected using a semi-structured interview protocol. In the present study, to increase the validity and reliability of the research, methods such as long and active involvement and participation of researchers in the research field, the use of audio recording to record data, and the preparation of a code booklet to create an agreement procedure between coders were used. Data analysis was performed using the theoretical coding method. The results showed that the concept of research from the perspective of the statistical community includes four categories: research as a technical and technical act, which itself includes subcategories such as: being methodical, being problem-oriented, having a special audience and conducting research by experts and specialists; research as an individual action that includes the subcomponents of being interest-oriented and individual growth; research as a social act that includes the subcomponents of adapting research to social needs, social development and growth resulting from research, and material and social benefits resulting from research; and research as a value that has the subcomponents of having material and spiritual value, serving humans, nature and the world, and a measure for human and social growth. It is productive to respond to a problem or need, which requires that the research be up-to-date, authoritative and specialized. That is, a research work must necessarily solve a problem with a valid scientific method and to meet a need. Other themes of research productivity are the originality of the problem (scientific, professional and applied originality) of the research. That is, the research must have a scientific framework and the ability to consider and apply the results and findings of the research. Other categories emphasize the path-breaking nature of the research. That is, the purpose of conducting the research is to accumulate knowledge capital with the aim of using it for social, economic growth and development, etc. Based on the research results, the dimensions and components of research productivity were identified according to the participants' opinions as three main categories: technical, content, and communication. Technical and technical content, as one of the dimensions emphasized by the interviewees, refers to internal coherence, the validity of documents, and the reliability and validity of the tool, which indicates the conceptual framework and coherence of the research structure and the trustworthiness of the findings of a research. Content content indicates the nature and existence of the research that is carried out with an appropriate method and has a very deep connection with the insights and approaches governing the research. The third component of the research, namely the functional content of a research, also indicates the outcomes that are achieved through conducting a research and scientific work. And in fact, it is an explanation of the direct and indirect consequences of conducting research that has a multi-directional relationship with research productivity and is the result of citing research data. Apart from the results that they have instantly and in a short period of time, research also has profound effects in the long term. Based on the results of the research in response to the fourth question, namely the outcome of productive research, it can be said that a research work is productive when it results in applied objectivity and scientific objectivity. Applied objectivity is a strategy for constructing and the outcome of productive research that can be tangibly observed in the place where the subject has been processed, and scientific objectivity is another aspect of the application of the entirety of research within the broad context of knowledge that is defined under the subject area of research. Applied objectivity is usually the answer that a productive research gives to the questions that created it, and in other words, it is the logic that the research has constructed. Scientific objectivity is like practical objectification, giving authenticity to science. Accordingly, increasing knowledge capital is a direct product of such objectivity.

The main goal of the current research was to understand how faculty members give meaning to the event of practicing democracy in the university (elections to appoint university managers) and how to express it in the form of side stories (description of events according to the time sequence). Based on the above objectives, the following two research questions guided the said study: 1- What narratives do faculty members have about the event of practicing democracy (elections to appoint university administrators) in University of Kurdistan? 2- What are the main components (personal, social, and interactive) of faculty members' narratives of the practice of democracy (elections to appoint university administrators) in Kurdistan University? The approach of the current research is qualitative and with an interpretative paradigm, and the strategy used was research narrative. The research field of the University of Kurdistan and the participants were all faculty members of the University of Kurdistan, and 12 of them were invited to participate with purposeful and criterion-oriented sampling. Participants entered into narrative research interviews that had stories to tell about the phenomenon of the election of university administrators. An episodic narrative interview protocol was used to create data. Next, the data were analyzed using the three-step thematic analysis method of King, Horax and Brooks (2019), as a result of which 236 descriptive themes, 35 interpretive themes and 9 inclusive themes were counted. The research questions were answered in the form of a transformative discussion, while categorizing the comprehensive themes identified in a personal, interactive and social three-dimensional format from the perspective of Calandin and Connelly (2000). The results proved that, firstly, the special nature of the University of Kurdistan makes it different from many academic environments inside Iran, and the implementation of each program will be mixed with the specific situation of the university, which makes the application of many political and management theories an exception. Sometimes, they considered democracy itself to be the same as the executives who claimed to implement it, and considered the undesirable implementation of it by the executives to be synonymous with the undesirableness of democracy or its obvious example, which is election. Despite the flaws that the narrators listed, its positive consequences such as satisfaction, commitment, morale and organizational citizenship should not be ignored. In such activities, the university administrators should consider the participation of all the stakeholders of the university community. Politics is pervasive in higher education institutions. Therefore, it is important for managers to understand how to navigate these political environments.

The purpose of this research was to analyze immigration and extra-brains based on the role of gender, ethnic and religious identity variables in the design of Iranian students' academic mobility model. The metacombination path was sequential exploration (using the theme analysis method) and quantitative survey. In this research, to identify the effect of ethnic, religious and gender identity on Iranian students' migration and extra-brains, the meta-composite method of the research background was used, and a total of 31 categories were identified by examining 19 related domestic and foreign articles. Also, the model of academic mobility based on the role of gender, ethnic and religious identity variables in Iranian students in order to reduce the phenomenon of migration and brain drain was conducted by interviewing experts and using the method of theme analysis, and the final model includes 8 main elements (balanced sustainable development, empowerment of women, strengthening of nationalism, control of corruption and discrimination, promotion of international mobility, governance and promotion of law, reduction of political factors and education of elites) It was designed in the form of 43 categories or components. Based on the results of the ego presented in this research as a framework for the development of the fields of reducing ethnic, religious and gender discrimination, strengthening nationalism, the growth of university education, fields of interaction between industry and university, accepting international students and international university interaction. provides that it can ultimately lead to a reduction in the immigration of elites with different ethnic, religious and gender identities.

Abstract This research examined social interaction in learning, prior knowledge, and cognitive processing, which highlights the importance of teacher resilience in adapting methods to respond to students' needs and interests. The main purpose of this research is to understand teachers' resistance to the prescribed curriculum in the classroom and its effect on teaching and supporting students. Therefore, the research design of the current qualitative-interpretive study was chosen with the narrative research strategy of Calandin and Connelly (2000). The research field was the Kurdistan Region of Iraq. The potential research participants were primary school teachers in Sulaymaniyah province. Therefore, the sampling was done in a purposeful and criterion manner and included participants who had experience of resistance to the prescribed curriculum and had a deeper insight into teachers' resistance and its consequences. A semi-structured and narrative interview protocol was used to collect data. The data were analyzed using thematic analysis and according to Atrid-Sterling's (2001) thematic network method. The output of the aforementioned analysis was three categories of basic, organizing and comprehensive themes. The comprehensive themes that were counted are: professional independence, understanding the curriculum as a political text, caring teaching, professionalism in teaching, fighting against the reproduction of ruling power, human/ethical agency and Customer Orientation. The results of the research suggest that the Ministry of Education of the Kurdistan Region of Iraq should encourage and encourage the creation and development of professional associations and the sharing of teachers' knowledge in order to turn the threats of individual and uncoordinated resistance into opportunities and guide the changes needed in the curriculum. The establishment of scientific centers and associations and educational peer groups should be given a semi-official status and budgets should be allocated to it every year, and special privileges should be given to key activities in them for the promotion of teachers.

This research explores the lived experiences of international students studying at the University of Kurdistan. The main objective is to understand how they make meaning of their academic events and evaluate their experience of studying at this university. This research employed a mixed-methods approach utilizing both quantitative and qualitative methods. In the qualitative part, an interpretive narrative inquiry strategy was used to investigate how students make meaning of their academic experiences. In the quantitative part, a descriptive-survey method was utilized to examine the impact of studying on students' quality of life. The qualitative population included 574 individuals (in 2022) and the narratives of 14 participants selected through purposive and criteria sampling from among international students were analyzed. For the quantitative descriptive-survey, the study population consisted of 536 international students at the University of Kurdistan, from which a sample of 112 was selected. Data was collected via a researcher-made questionnaire and analyzed in two stages: first, demographic information was reported using descriptive statistics; then, to assess normality of data distribution the Kolmogorov-Smirnov test was used, and for mean comparisons, depending on the number of groups, independent t-tests and one-way ANOVA were employed. Based on participants' responses in the interviews (qualitative part) and questionnaires (quantitative part), their experiences can be categorized into pleasant and unpleasant. While the international student population is rapidly increasing, Iran's higher education system must pay serious attention to the problems and needs of this group of students. The findings showed that the academic performance of international students at the University of Kurdistan has significantly improved, indicating good quality of education at this university. Moreover, studying at this university has expanded students' perspectives on cultural differences and enhanced their language skills. However, little attention has been paid to developing critical thinking and problem-solving skills, which requires more focus. In addition to strengths, there are challenges in the areas of communication, culture, and welfare that require special attention from officials. It is recommended that special support programs be designed and implemented for international students, and efforts to continually improve the quality of educational services continue. Considering the findings of this research and the needs of international students, actions such as designing support programs, developing critical thinking skills, creating appropriate communication and cultural platforms, and improving the quality of educational services can help improve the academic experience of this group of students.

School leadership is not just about keeping students in school and teachers in jobs. In some countries and societies, school is the only place where all social interactions of human groups take place. However, some schools in countries with reduced education budgets may close, or merge with other schools. These conditions and threats have made school leaders around the world more aware of demands such as changes in education budget allocation, greater accountability and performance of teacher training groups, encouraging public interest in education and more attention to education by governments to demand. School leadership must be creative in response to environmental changes and pressures. Responding creatively to these changes means that school leaders are changing. They look for opportunities to find the "best way". They try to take different ways and take risks. They try to consider new approaches to leadership, recognition and response that fundamentally change the landscape of school leadership as they seek to motivate staff and students. Despite the complexity and ambiguity in the concept of entrepreneurship, the expectations of governments, policymakers and education stakeholders have led to increased pressure on schools to develop entrepreneurship and financial independence. Very little research has been done on entrepreneurial leadership in schools. Therefore, this general question was raised, what is the relationship between entrepreneurship and school leadership? Focusing on the transcendental phenomenology approach of Moustakas, the present research tried to count the lived experiences of 19 school principals who were selected purposefully and using the criterion sampling technique. A three-step sequential phenomenological interview protocol was used. The analysis and coding of the interviews were done using the three-stage thematic analysis method (basic, organizing and global) and drawing the theme networks. At the end of the thematic analysis, a total of 90 basic themes, 34 organizing themes and finally 8 global themes were counted, which were: acquisition entrepreneurship, financial efficiency, financial literacy, educational entrepreneurship, social activism, school cultural ambassador, organizational entrepreneurship, and independent entrepreneurship. The experiences of the participants indicated that the leaders adopted two main strategies to implement entrepreneurial leadership in the school: first, policies to advance school affairs, communicate with parents and teachers, provide diverse and extracurricular courses for students, prioritize assignments and promoting flexibility in the teaching-learning process, these were intra-school solutions. On the other hand, school entrepreneurial leaders used external strategies such as public visits to the school, taking risks, promoting collaborative work, and gaining power for the school. 1) Why do today's schools need entrepreneurial leaders? In order to answer this question, three comprehensive topics have been identified: a- financial efficiency, b- social activism and c- cultural ambassador of the school. It is. In addition to this, the need for schools to respond to the needs and problems of local communities and to play a more responsible role beyond the school environment towards society in cultural and social terms has prompted school managers to take serious measures regarding entrepreneurial initiatives in schools. However, among the participants in the research, there was a shaky view that they had to provide financial resources due to the lack of government budget in schools. Some school principals saw this as emerging, while for some school leaders it had become the norm. Despite the duality of experiences among school leaders, they expressed their economic issues, experiences and perspectives on entrepreneurship and school leadership in a similar way. These experiences of school leaders can be analyzed using the idea of "business entrepreneurship" in which innovative and creative methods are considered as school leaders' response to market conditions. Although the school leaders were aware of the national and contextual factors that are effective and related to why they should engage in school funding or marketing activities, this caused them to deviate from their main activity, which is educational management and leadership. The apparent paradox here is that although most school leaders understood why they should undertake entrepreneurial activities in the school, they did not necessarily welcome it. 2) What are the characteristics of entrepreneurial leadership in a school? The researchers were able to find three comprehensive themes, which are: A- educational entrepreneurship, general entrepreneurship and independent entrepreneurship. Global market conditions demand new, different skills and diverse leadership methods from school leaders. Not all school leaders are affected by current market conditions, and only some school leaders are actively involved in "business entrepreneurship" either by compulsion or voluntary. However, all school leaders must have a "business-oriented mindset" in order to succeed in national and local contexts where the education market has become competitive. Strategies must be applied in which the educational qualifications and experiences of the teachers, the physical and visual environment of the place, and participation in social events are regularly used in the entrepreneurial activities of the school. 3) How can school principals become an entrepreneurial leader? The researchers were able to identify three comprehensive themes, which are: financial literacy b- acquisition entrepreneurship and c- organizational entrepreneurship. There is no doubt that all over the world, school principals need to move towards creative and entrepreneurial leadership. The extent to which this leadership style is related to improving educational leadership (teaching-learning) or business thinking is debatable. Good schools engage in deep critical reflection, social engagement, and creative, diverse, and responsive teaching-learning. They also promote democratic values, set expectations for achievement, or provide leadership that demonstrates innovation and risk-taking. Not all schools can be good based on the criteria set by the ministries or departments of education. Similarly, not all school leaders can be considered good by the standards of educational inspectors. Due to the imposition of education costs by the national governments on the schools themselves and due to the reduction of the budget allocated to the schools, school administrators are desperately looking for opportunities to increase their ability to provide standard and acceptable education to students by connecting with the local community and industry.

Effective school management is of paramount importance as it plays a vital role in improving the quality of education. In this regard, the appointment process to school management positions in various countries is highlighted as one of the most significant challenges. The aim of this research was to investigate a comparative study of the appointment process to school management positions among selected countries (Iran, Saudi Arabia, Pakistan, Brazil, Mexico, South Africa, and Turkey). The research method employed was qualitative comparative analysis based on George Bereday's method and the level of analysis and observation, both macro (country level) and micro (individual level). The selection strategy for these countries was based on differences in social systems and similarities in educational system outcomes. The findings indicate that different countries use different standards and programs for appointing and training school managers. In Iran, a relevant master's degree in educational management is mandatory for managing schools with a student population of more than 250, along with a minimum of 8 years of teaching experience. In Saudi Arabia, with the implementation of reform policies, a bachelor's degree has gained importance, along with a minimum of 8 years of vice-principal experience. In Pakistan, varying requirements for teaching or vice-principal experience are based on the level of education. In Brazil, the selection of school managers is political, while in Mexico, prospective managers start as assistant principals and then undergo professional development courses. South Africa and Turkey emphasize educational programs and skills development for school managers. In Iran, the appointment process is often based on written exams and interviews, while other countries employ different methods or consider supplementary training programs. Reforms in the educational system aim to enhance performance and quality of education in all countries, but the approaches and methods of these reforms vary according to local conditions and needs. Nevertheless, the ultimate goal in all these countries is to select effective and committed managers who can responsibly handle the managerial and educational duties of schools and contribute to improving the quality of education.

The covid-19 crisis has disrupted the education system on an unprecedented scale. Prolonged school closures and sudden changes have affected education systems around the world. The aim of the current research is to identify and report the actions and reactions of Sanandaj city school community members to the educational disruptions resulting from the Covid-19 crisis from their perspective. According to the nature and method of data collection, the working method of the present research is descriptive and survey research. The approach of this research is quantitative and practical in terms of purpose. The statistical population of the research includes all secondary school employees, second-year secondary school teachers and first-year female students of the second-year secondary school in District 1 of Sanandaj city, using a simple random sampling method proportional to the size, the required statistical sample is 100 people from each group per year. The academic year 1402-1401 was selected. The data collection tool was UNESCO Educational Disruptions Response Questionnaire (2020), which was proved to be content valid after the supervisor's approval, combined reliability tests and Cronbach's alpha were used for the reliability of the questionnaire and also to check the validity of the code using the simultaneous method. In examining single-sample T values, the mean of the variables was compared with the theoretical mean, which was 50%. Data analysis was done using SPSS version 28 software, and the maximum Cronbach's alpha error level was determined to be 0.05 in order to test the research questions and hypotheses. According to the questions in the questionnaire used in this research, its subjects were categorized into seven categories. The common topics raised in the questionnaires are: the impact of the disruption on learning in the classroom, evaluating students' learning and providing feedback to them, health and well-being. Common topics addressed in the school staff and teacher questionnaires include: teacher professional support, school/teacher/student background. The common topic raised in the questionnaire of teachers and students includes participation/support at home, and finally, the topic addressed in the questionnaire of school staff includes organizational arrangements governing school performance during the period of disruption. The overall results of the research show that many schools, teachers and students have shown remarkable flexibility, adaptability and determination in quickly adopting a wide range of alternative measures during the pandemic, which enabled the continuation of teaching and learning programs. This required considerable effort and was challenging for many people. The workload of teachers increased as a result of the need to adapt to new practices. Teaching during the disruption period was more focused on core curriculum components. Assessment of student learning progress has changed. Schools went to great lengths to support teachers, students and their families and prioritized the well-being of members of their school communities. In schools, there were also exceptions for the presence of different groups of students. Schools and teachers felt it was difficult to address the needs of vulnerable and disadvantaged students during the period of disruption. The extra workload and stress for schools, teachers and students during the period of disruption was partly managed with great flexibility and effort.

The purpose of the current research, titled "Deterioration in the professional development of teachers"; Episodic narratives of teachers from the experience of in-service training to examine the narratives of teachers in Sanandaj and Kamiyaran cities in order to identify teachers' experiences of in-service training, effective factors in the formation of the meaning and concept of in-service training and the conditions and courses that lead to teachers' tendency to in-service training In-service training for teachers consists of improving their activities and duties in relation to their specialized profession with the aim of increasing their knowledge and skills so that they can perform their duties effectively. The method of conducting the research is based on the qualitative approach and using the narrative research method. The field of the current research is all the teachers who were employed in Sanandaj and Kamiyaran cities in the academic year of 1402-1401 and have a record of attending and participating in various in-service and non-attendance training courses. The purposeful sampling method is among teachers with more than 15 years and teachers who had experience of teaching in in-service courses. The researcher reached the theoretical saturation level with 17 people. Narrative interviews were recorded and recorded in writing with the approval and permission of the teachers. The data obtained from the research were summarized and categorized without damage and their analysis was done using MAXQDA 2020 software. In response to the research questions, after analyzing the data, finally, in the four main themes of the teachers; Reluctant learners, lack of facilities, instructional process, and ineffective implementation process of in-service training were among the experiences of the teachers present in the research, which caused teachers to tend towards the experience of vicarious in-service training. The results of the research have shown that despite the need for in-service training, the holding and results of these courses are not satisfactory for teachers, and the problems and inadequacies of in-service training courses include factors such as lack of internal motivation and external incentives of learners, weakness in content, lack of educational facilities. suitable for conducting courses, weakness in the evaluation system, lack of correct feedback of the courses to the relevant officials, lack of diversity in teaching methods and weakness of human factors in the in-service training courses have caused the tendency of teachers to substitute training. Also, an innovative look at the issue of in-service training for teachers and ways to improve the quality of in-service training and prevent the occurrence of substitute education and its consequences are among the characteristics of the research, and provide solutions such as paying attention to internal motivations, creating external incentives, choosing topics and The content appropriate to the specialized field, the existence of suitable facilities for training, the presence of competent and experienced instructors, the review of evaluation methods in in-service training courses are among the results of the research.

The purpose of this research is to represent the experience of visionary leadership of the community of secondary schools in Sanandaj city. For this purpose, the theme analysis technique (theme network) was used. The statistical population of this research consists of all principals and teachers of large secondary schools in Sanandaj in the academic year 1401-1402. In order to collect data, a semi-structured or in-depth interview protocol was used in the form of 7 main questions. Interviews were conducted and analyzed after theoretical saturation. The results of the research in the MAXqda software led to the identification of examples of visionary leadership in the form of three overarching themes under the headings of intelligence, strengthening organizational culture and atmosphere, and creating special approaches and creativity and the meanings of the common experiences of school community members from the phenomenon of visionary leadership in the form of three overarching themes. Under the titles parental involvement as an opportunity, foresight became effective in line with correct decisions and professionalism. Therefore, the development of knowledge and better understanding of visionary leadership in educational environments and its results can be used as a guide for policy makers and educational managers in improving the leadership process and improving the quality of education.

Abstract The present study was conducted with the aim of investigating the relationship between parents' participation and academic progress in the era of Corona. In terms of practical purpose, the research is a cross-sectional study in terms of time, quantitative in terms of data type, and correlational in terms of descriptive research method. The statistical population of the research included all fifth grade students of Hamadan city. The multi-stage cluster sampling method was used to sample the studied population. Thus, according to the formula of Fidel and Tabachnig (2007), 106 people, which increased to 120 people in terms of caution. The research tool included two standard scales of parent participation by Shekari Gisi (2013) and academic success by Pham and Taylor (1990). Pearson correlation and LSD post hoc test were used to test the research hypotheses. The results showed that there is a positive and significant relationship between parents' participation and academic achievement at the level of 0.01. This result shows that as the level of parents' participation in students' academic affairs increases, the level of their academic progress increases. There is no significant difference between illiterate and under-diploma parents, but there is a significant difference between the other educational levels. According to the difference of the averages, it can be said that the participation of the parents of the illiterate group is less than the other groups and the participation of the parents of the graduate and bachelor groups is more than the other groups. There is a significant difference between people of all occupations, but there is no significant difference between employees and teachers and doctors and between teachers and doctors. According to the difference of the averages, it can be said that the participation of the parents of the unemployed group is less than other groups and the participation of the parents of the doctor group is more than the other groups. The variable shows the academic progress in two groups of girls and boys. According to the results of the table, the difference between the groups in the academic achievement variable is not significant and it can be concluded that there is no significant difference between male and female students based on academic achievement.

The progress and success of educational systems is directly related to the professional development of educational managers and their partnership with teachers and parents of students. The beginning of the service of managers is the most important and sensitive period of their service. The pre-service training programs, including the familiarization programs for managers and teachers, are aimed at empowering them. Since the manager has different roles than just being a manager or a teacher. It has many challenges that if they are at the beginning of their service, these problems are more prominent. The main goal of the present research is to understand and investigate the experiences of the early service of principal teachers in Diwandre city. In terms of the purpose of our research, the method is practical and in terms of its nature, it is a qualitative research method based on the lived experience approach. All the principals and teachers who spent the first three years of their service in Diwandara city were selected as the target population. Nine interviews were conducted with the purposeful sampling method, after which no new data was obtained and we reached information saturation. The data collection tool was semi-structured interviews, and these data were analyzed with the seven-step Claysey analysis method, which was finally coded into 5 main themes, 15 clusters, and 123 concept codes. The validity of the codes extracted from the interviews was checked The participants in the research and educational science thinkers and for more certainty with repeated studies, data comparison and data classification and summarization were used The results showed that the managers and teachers who just started working in this position from things such as self-knowledge before taking up the job, familiarization process and in-service training, challenges and opportunities at the beginning of service, and as the most important and controversial case, behaviors and duties. Many teachers have expressed the main themes of their experiences in the beginning of their service. As a result, it can be stated that the education organization should hold in-service training courses when appointing teachers in this position, and also teachers who have 3 years of experience. They have to use teaching in multi-grade classes to hold the position of teacher manager

This qualitative research with an interpretive approach seeks to present a grounded theory about leading the incompetent teachers in elementary schools with an systematic method. Exploring and reflexing of interaction experiences with the unqualified teachers, school society members experiences about this type of teachers recruitment and understanding their behave with the members of the school community, are the purposes of this study. The researcher is struggling to reach a comprehensive process including of: causal conditions, strategies, content conditions, intervening and effective conditions and the consequences of interaction with these teachers and of course find some logical answers to research questions. Therefor, qualitative data were collected through 5 months with an purposive sampling method and through an interview with 46 of contributors who were the school society members of Sanandaj schools (principals, supervisors, deputy of the schools, teachers, students) and their parents. Data were analyzed with an comparison analyzing and 3 steps of theoretical coding process (open- coding, axial and selective – coding). Accordingly, 211 open codes, 60 axial and 17 selective codes were obtained and a final model was presented by MAXQDA2020. One of the most important research findings is the incompetent teachers negative effects on students, collogues and the whole school. Based on the contributors ideas, The content conditions about attracting the incompetent teachers to schools are: Livelihood and cultural issues and polarization of education. According to interviewees opinion, defection of teacher hiring process and the bureaucracy in education system, are the reasons of why are ineffective teachers attracted to schools?. Teachers professional development supporting, helping to improve teachers job satisfaction and implementation of punitive actions are the strategies which principals and supervisors mentioned. According to data, three managerial skills (Technical, humanity and conceptual skills), are the intervening and effective conditions in leading the incompetent teachers. Based on conclusions, a very few of these teachers have changed, then the students academic achievement has been seen. But, despite of this, a lot of them have not changed, so the neglecting the emotional and social dimensions of students, failure to establishing human relationships, unprofessionalism and undesirable educational efficiency were the negative consequences of the unqualified teachers.

Nowadays, all families are looking for suitable schools for the registration and studing of their children, which have all the dimensions and components of better schools, such as human resources, space, equipment and technology, and educational programs. Accordingly, they have to choose schools. Therefore, the purpose of this research is episodic narratives of parents' and students' experiences in choosing schools. The study method in this research, according to the nature of the topic and research questions, is included in the qualitative research and interpretive paradigm, and the research is focused on the narratives of parents and students of Sanandaj city on how choose a school. The statistical population consists of parents and students who are studying in schools in Sanandaj, to select these people, a purposeful and criteria-based sampling was used. The results showed that the codes extracted from 24 interviews were equal to 123 primary codes and 7 core codes (the meaning of school choice, the first experience of facing school choice, the role of education in the family, the role of school choice in changing the relationship with others, The role of the power of school choice in childhood and the present time, the characteristics of school choice and the people responsible for the changes caused by having or not having the right to choose school. The results of this research indicated that there are visible differences in the choice of schools from the perspective of parents and students; Students are more interested in features such as educational and sports facilities and the success rate of students in entrance exam; And parents consider features such as the school environment from perspectives such as the students being on the same level as their children, the cultural nature of the school environment, and the character of the teaching and service staff as well as other students. In the end, parents act the most effectiveness role in choosing the school for their children. These results can introduce some of these criteria conceptually and operationally in the policies of educational systems and also help families to choose the optimal school.

Background and purpose: The theory of professional virtue deals with the virtues related to people's profession. The main purpose of the present research is to investigate the concept of professional virtue of teachers in Iran's education environment through the construction of a valid and reliable self-evaluation tool for teachers; To study teachers' understanding, measure the components, and its level among a sample of Iranian teachers. Methodology: According to the nature and method of data collection, the present research is a descriptive and survey research. The approach of this research is quantitative and practical in terms of purpose. The statistical population of the research includes all the teachers of Sanandaj city in all educational levels, using the cluster sampling method that is proportional to the volume, the required statistical sample (due to the novelty of the subject and the lack of having a standard questionnaire for 65 subjects, the number of respondents is 650 person) was selected. The data collection tool was a researcher-made questionnaire of closed-ended questions, which according to professors, experts, expert experts, and subject matter experts for face validity, combined reliability tests and Cronbach's alpha were used for the reliability of the questionnaire, as well as confirmatory factor analysis to check the construct validity. became. Data were analyzed using confirmatory factor analysis, structural equation modeling, and partial least squares (PLS) method. Findings: Examining the t values ‌shows that all the relationships of the model are statistically confirmed and significant. Questions with weak factor loadings were removed from the model. Statistically, there was no significant difference in the average of total professional virtue and its components in the two groups of female teachers and male teachers and the two groups of teachers of district 1 and 2, as well as according to the level of education of the teachers and according to the academic period. Based on the results of the research model, it was observed that there is a significant correlation and relationship between the components and the main structure of teachers' professional virtue. A significant difference was observed in the total average of teachers' professional virtue and its two components (commitment to teaching in line with valuable social goals) and (commitment not only to one's own practice, but also to the practice of teaching itself) according to the amount of work experience. A significant difference was observed in the total average of "teachers' professional virtue" and its two components (commitment to teaching in line with valuable social goals and commitment to ethical principles and care in teaching) according to the type of employment. A significant difference was observed in the mean of the component (commitment to teaching in an exemplary and exemplary manner) according to the type of field taught by teachers in the school (p<0.05). A significant difference was observed in the average score of the total professional virtue of teachers and the component (commitment to teaching in an exemplary and exemplary manner) according to the type of field in which the teachers studied. Conclusion: the questionnaire made by the researcher to evaluate "professional virtue of teachers" can be a valid and reliable tool for self-evaluation of teachers in the Iranian environment; To study teachers' understanding, measure the components, and its level among a sample of Iranian teachers; Therefore, in this regard, Iranian teachers can expand theoretical and experimental knowledge in the field of the basics of professional virtue.

Abstract This study tries to present a theory based on an interpretive approach regarding the role of counseling and psychological services in leadership empowering women in universities in a systematic way. This research is focused on the main question that what are the backgrounds, main phenomenon, causal and intervening factors and consequences of women's leadership empowerment using counseling and psychological services in the university? Participants included 22 students, staff, professors and the university managers who were selected purposefully at the University of Kurdistan in Sanandaj and Salah al-Din University in Erbil, Iraq. The data was collected via in-depth interviews and analyzed using a new method and continuous comparative analysis through three-stage theoretical coding. As a result, 300 open codes, 35 central codes and seven selective codes were counted, which were (mental ability, economic ability, political ability, social ability, group ability, physical ability, academic ability). The findings revealed that empowerment is a process, not a product, and until all the people involved in the empowerment process in the university do not have a correct understanding of the requirements and methods of women's empowerment, counseling and psychological service programs cannot be effective and in ultimately, it is probably the women themselves who determine the success of these efforts. As much as empowerment is important in the university, it is also important to create a positive organizational atmosphere and a supportive culture of empowerment in which empowerment originates spontaneously from female students, employees and managers. Second, the establishment of empowerment strengthens the turn towards the independence of universities and the perception of higher education centers as unique entities with a specific culture. Thirdly, the importance of context and situation in the implementation of empowerment and the necessity of avoiding patterns unrelated to cultural contexts were emphasized, and finally, before any effort, university administrators should be personally committed to women’s' leadership empowering.

این پایان نامه درصدد است یک نظریۀ داده‌ بنیاد را در خصوص نقش خدمات مشاوره‌ای و روان‌شناختی دانشگاهی در توانمندسازی زنان ارائه نماید. از این رو، داده‌ها از طریق مصاحبۀ عمیق با دانشجویان، کارکنان، استادان و مدیران دانشگاه کردستان گردآوری شد. داده‌ها به روش کدگذاری نظری سه مرحله‌ای مورد تحلیل قرار گرفتند و 300 کد باز، 35 کد محوری و هفت کد گزینشی (توانمندی روانی، توانمندی اقتصادی، توانمندی سیاسی، توانمندی اجتماعی، توانمندی گروهی، توانمندی جسمی، توانمندی اکادمیک) احصا گردید. در این پژوهش، نخست آشکار شد که توانمندسازی یک فرایند است، نه یک فراورده و تا زمانی‌که تمام افراد درگیر در این فرایند درک صحیحی از الزامات و نحوۀ توانمندی زنان نداشته باشند، برنامه‌های خدمات مشاوره و روان‌شناختی نمی‌تواند اثربخش باشند. هم چنین، ایجاد جوّ سازمانی مثبت و فرهنگ حمایتی توانمندسازی که در آن توانمندی به‌طور خودجوش از خود دانشجویان، کارمندان و مدیران زن نشأت می‌گیرد نیز اهمیت دارد. دوّم، توسعۀ توانمندسازی زنان تلاش به سوی استقلال دانشگاه‌ها را تقویت می‌کند و تصویر سازمانی مطلوبی را مراکز آموزش عالی به‌عنوان موجودیت‌های منحصر به‌فرد با فرهنگ خاص را منعکس می‌کند. سوّم، بر اهمیت زمینه و موقعیت در اجرای توانمندسازی و ضرورت اجتناب از الگوهای غیر وابسته به‌زمینۀ‌های فرهنگی تأکید می‌نماید و نهایتاً اینکه، قبل از برنامه‌ریزی برای هرگونه تلاش در حوزۀ توانمندسازی، مدیران عالی دانشگاه باید شخصاً به سرمایه‌گذاری و حمایت از توانمندسازی بانوان تعهد و التزام عملی داشته باشند.

هدف از اجرای تحقیق حاضر که به شیوۀ توصیفی پیمایشی انجام شد آگاهی از وضعیت آموزش سایه و شناسایی عوامل مرتبط با شیوع پدیدۀ تدریس خصوصی تکمیلی از دیدگاه اعضای اجتماع مدارس یعنی دانش آموزان، والدین آنان و معلمان شاغل در مدارس دولتی و خصوصی در اقلیم کردستان عراق بود. نمونه گیری از این سه گروه جامعۀ آماری به شیوۀ تصادفی خوشه‌ای انجام شد. ابزار گردآوری داده‌ها سه پرسشنامۀ ویژه هر گروه از مشارکت کنندگان اقتباس شده از تحقیقات خارجی قبلی با اندکی تغییرات جزیی بود که از زبان انگلیسی و فارسی به کردی ترجمه و اجرا شد. نتایج حاکی از آن بود که دانش‌آموزان بیشتر از والدینشان و دبیران معتقد بودند که تدریس خصوصی تکمیلی موجب درک بهتر دروس می گردد. همچنین دانش‌آموزان بیشتر از سایر گروه‌های پاسخ‌دهنده معتقد بودند که کلاس‌های خصوصی باعث اخذ نمرات امتحانی بالاتر می‌شود. آن‌ها همچنین اذعان کرده بودند که حمایت و پشتیبانی کمی از مدرسه به نسبت کلاس‌های خصوصی تکمیلی دریافت می‌کنند. از طرف دیگر، والدین کمتر از فرزندانشان و دبیران معتقد بودند که کلاس های خصوصی باعث انجام دادن بهتر وظایف مدرسه می‌شود. دبیران نیز کمتر از سایرگروه‌ها معتقد بودند که تدریس خصوص باعث اطمینان بیشتر از قبولی در کنکور می شود. در خصوص افزایش دادن مدت زمان مطالعه نیز نظر دبیران با دانش آموزان و والدین هماهنگ نبود و آنان کمتر معتقد بودند که این کلاس ها فرصت های مطالعه را افزایش می دهد. نتایج تحقیقاز اشارات خوبو تشویق کننده ای برخوردا است از جمله اینکه که وقتی مشاوران تحصیلی با همکاری معلمان و والدین خدماتی فوق برنامه را برای دانش آموزان در خطر افت تحصیلی پیدا کنند، ممکن است که روی هم رفته رضایت را در محیط کلاس از لحاظ رفتاری، پیشرفت تحصیلی و افزایش اعتماد به نفس دانش آموزان را در همه مقاطع تحصیلی بوجود آورد.

The present study was conducted with the aim of investigating the narratives of school principals about "leadership of change" in school. The sample population of the research was change managers in Kermanshah city, in two stages, firstly, 15 people were interviewed and the desired results were not achieved, and in the second stage, in-depth interviews were conducted with 5 people. Episodic interview is the method of data collection and this research has explained the dimensions of the lived experience of transformational managers. Therefore, in terms of approach, this research is part of qualitative research, and in terms of method, it is based on narrative studies, and the nature of the subject is placed in the interpretation paradigm. In addition, in order to interpret the data extracted from the interviews, it is considered to categorize the dimensions with the approach of Clandinin and Connelly (2000) and the main dimensions of the analysis include place, time and interactions. The results of the research show that the main dimensions of the research have been interpreted into different themes, and in the spatial dimension, they include spatial synergistic transformation, money and artefact management, departure from spatial modeling and positive spatial flexibility; The dimension of time includes understanding the requirements of time, quick and appropriate action, correct philosophical delay and creating a vision for progress, and the dimension of interactions includes the professional self-improvement of managers, tolerance of external pressure stimuli, effective empathy with others and attraction. Deep is the manager. Participating managers have usually used the approaches in the mentioned themes to achieve success.

Although information and communication technology has been discussed in different dimensions of education for a long time and many articles and books have been published by Iranian researchers in Persian and English, but a research that shows the status of the published works has not been conducted. There is no reliable source to display the body of knowledge produced in this field. For this reason, it is necessary to discuss identity determination through the representation and analysis of published works. The purpose of the current research is to represent the identity of ICT in Iran educational system based on a systematic review of published articles in this field. Achieving the identity or knowledge base of this field is done with an interpretive approach in order to know as much as possible the state of technology application in Iran educational system. The statistical population of the research includes all articles published in the journals of educational administration and ICT. After conducting the initial search and applying the inclusion criteria, 112 articles were included in the study. Finally, using qualitative content analysis, detailed and in-depth review of selected articles was done. The obtained findings indicate that the concept of ICT in the field of education has been defined by researchers in three dimensions: ‘humanitarian’, ‘instrumental’ and ‘educational’. Based on the results of data analysis and coding, four dimensions of ‘administration’, ‘professional development’, ‘assessment’ and ‘teaching-learning’ were extracted from the researches in the area of information and communication technology in the educational system.

این پژوهش باهدف مطالعه روایت های مدیران مدارس مقطـع متوسـطه از اخـلاق حرفـه ای در مـدیریت مدارس آن انجام گردیـد. رویکـرد پـژوهش تفسـیری و کیفـی اسـت کـه بـا راهبـرد روایت نگـاری و خرده راهبرد پیش روایت انجام گردید. میدان تحقیق در دو کشور عراق (شهر کربلا) و ایران (سنندج) و مشارکت کنندگان بـالقوه تمامی مدیران مدارس متوسطه بودند که 30 نفر از آنان به صورت هدفمند (نـاهمگن) انتخـاب و بـا اسـتفاده از یـک پروتکل مصاحبه عمیق و روایتی دعوت به مشارکت شدند. داده های به دست آمده با استفاده از روش شـبکه مضـامین تحلیــل گردیدنــد. یافتــه های پــژوهش نشــان داد کــه درک مشــارکت کنندگان شــامل: تبلــور رفتــار اخلاقی (مناسبات اخلاقی و انسان دوستانه، نهادینه کردن ارزش ها) فرهنگ سازی، اخـلاق ورزی در شـغل؛ خـرد جمعی و مشارکت در کار (مشارکت طلبی و کار تیمی، مصلحت اندیشی)؛ کمال گرایی (تصـمیمات منطقـی و خردمندانه، جامع نگری و ژرف اندیشی، فضیلت گرایی، هم افزایی توان سازمان آموزشی)؛ (خلـوص نیـت و خوشـنامی) خودفهمی حرفه ای، مسئولیت جمعی (پیامدهای اجرای اصول اخلاقی) شایسته سالاری و شایسته گزینی، بهره وری آموزشی، ایجاد شبکه های ارتباطی همکارانه، اعتماد آفرینی، قضاوت آگاهانه، خود تنظیمی و نظم بخشی بود. نتـایج همچنین نشان داد که چهار فراروایت تحت عناوین (فضیلت - محوری، دین - محوری، سازمان - محـوری و مـردم - محوری) از اخلاق حرفه ای در مدیریت مدارس قابل احصا بود. با وجود گوناگونی فراروایت ها، توجه بـه اخـلاق حرفه ای بر زندگی شغلی و زیست فردی - حرفه ای و بر روابط مدیران با دیگران اثرگذار بوده و تعهد، روابط حسـنه و تعالی را در آنان پرورش داده است، همچنین تأکید آنان را بر راهبردهای قانون گرایی، مشارکت گرایی و افـزایش بهره وری بیشتر کرده است و پیامدهای آموزشی، سازمانی، اجتماعی و حتی فردی در مدیریت آنان بر مدارس داشـته است.

Abstract All types of assessment are vital to the teaching and learning process, but not all are equally effective. The term authentic assessment has recently been widely used in education. The concept of authentic assessment has been enthusiastically accepted by policymakers, compilers, and curriculum practitioners and has been included in curriculum and evaluation texts as a desirable educational feature. The main goal of the current research is to develop and validate two questionnaires "Teachers' use of authentic evaluation" and "Teachers' perception of authentic evaluation" and to promote the use of the concept of authentic evaluation among secondary school teachers in Sanandaj city. Therefore, researchers are trying to discover a profile of teachers' perception of the concept of authentic assessment and the extent of teachers' possible use of its principles and methods with questionnaires made by the aforementioned researcher, so that they can provide practical suggestions for the professional development of teachers in the field of new evaluation concepts in the form of an educational package.The research method is survey type. The sample of the research consists of 200 theoretical secondary teachers teaching in Sanandaj city in the academic year 1400-1401, who were selected by two-stage cluster sampling method. The reliability and validity of the questionnaire was checked and descriptive statistics and inferential statistics were used to analyze the quantitative data collected from the questionnaires. The results of the study showed that the amount of teachers' use and perception of authentic assessment is "more than average". And the variables of gender, teaching experience, level of education, service area, type of employment had no effect on the amount of use and perception of teachers from authentic assessment. In the implementation of authentic assessment and these questionnaires, it should be kept in mind that there is a need for extensive cooperation and activeness of students in this matter, and the role of the student is very important. The implementation of authentic assessmeng principles due to the lack of familiarity of teachers, students and their parents with the principles and standards of authentic assessment seems to be done with caution and students and teachers should be mentally prepared to accept it and have received the necessary training.

در زمینه ارزشیابی اثربخشی تدریس اعضای هیأت علمی، معمولترین شیوه گردآوری دادهها به کارگیری مقیاسهای ارزیابی توسط دانشجویان است. هدف این تحقیق کمک به بهبود اثربخشی تدریس اعضای هیئت علمی در دانشگاههای کردستان عراق از طریق تدوین ابزاری برای ارزشیابی اعضای هیات علمی بود. روش تحقیق توصیفی- پیمایشی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاههای کردستان عراق بود. حجم نمونه آماری دانشجویان براساس فرمول کوکران 071 نفر بود. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامهای با 83 گویه که شامل دو بخش بود. بخش اول سؤاالتی درباره ویژگیهای آموزشی و عملکردی اساتید و بخش دوم چگونگی نظام ارزشیابی اساتید را در برداشت. نتایج آزمون تحلیل عاملی اکتشافی با حذف 5 سؤال نشان داد که بخش اول دارای 5 عامل شامل مؤلفه آمادهسازی کالس درس، ارائه طرح درس، تدریس دانشجو محور، مدیریت کالس درس، ایجاد نظام جامع ارزشیابی، و بخش دوم 8 عامل ارزشیابی مبتنی بر ویژگیهای عملکردی اساتید، ارزشیابی 861 درجه و رضایت از روند ارزشیابی فعلی است. نتیجه ضریب پایایی از طریق آزمون آلفای کرونباخ برای بعد آمادهسازی کالس درس 30 ،./ ارائه طرح درس 35 ،./تدریس دانشجو محور 38 ،./مدیریت کالس درس 31 ،./ایجاد نظام جامع ارزشیابی 73 ،./ارزشیابی مبتنی بر ویژگیهای عملکردی اساتید 70 ،./ارزشیابی 861 درجه 73 ./ و رضایت از روند ارزشیابی فعلی 75 ./و درنهایت کل پرسشنامه 49 ./به دست آمد. تحلیل دادههای بهدستآمده از تحلیل عامل اکتشافی با نرمافزار SPSS و تحلیل عاملی تائیدی با نرمافزار AMOS انجام شد. باتوجه به نتایج بدست آمده از بررسی مدل اندازهگیری، شاخصهای نیکویی برازش مدل اندازهگیری از برازش قابلقبولی برخوردار بودند. باتوجه به ابزار تدوین شده، معیارها و شاخص های الزم در فرایند ارزیابی اثربخشی تدریس اعضای هیات علمی مشخص و از این شاخصها میتوان برای بهبود فرایند تدریس و ارزشیابی اعضای هیأت علمی، استفاده نمود. کلمات کلیدی: ارزشیابی عملکرد اساتید، اثربخشی تدریس، اعتبارسنجی پرسشنامه

The purpose of this thesis is to Identify the representations of pedagogically centered leadership in primary schools in Sanandaj. The approach of this research was qualitative and it was based on a descriptive phenomenology strategy. For the data collection, a three-stage phenomenological interview was conducted with a sample of 13 participation, purposefully selected from among primary school principals, until reaching theoretical saturation. Following the conduction of the interviews, the data were categorized and analyzed first manually, and then with the MAXqda 2020 software, based on Attride-Stirling(2001)three-stage thematic synthesis (basic, organizing, and global); and a number of 90 primary codes, 42 basic themes, 33 organizing themes and finally 8 global themes were extracted. The analysis carried out four symbols of a pedagogically centered leadership that includes “the art of teaching enrichment, teachers’ development and professional independence, adopting a constructivist approach to learning, and contextualization of parents' participation in their children's education process”. Furthermore, characteristics such as “contributor, social justice and equal opportunities activist, subcultures appraiser, and leader of leaders” were associated with the unique characteristics of a pedagogically centered leadership. Findings of this research suggest that the management of this type of leadership requires basic changes in the mental ideas of the school community members.

امروزه بحران های محیط زیستی در کشور ما شدت گرفته و راهکارهای متفاوتی برای مقابله با این بحران ها تجویزشده است و مؤسسات و نهادها مختلف خود را متعهد به انجام اقدامات محیط زیستی کرده اند. یکی از این نهاد آموزش وپرورش است که باید تلاش کند با اقدامات محیط زیستی شهروند محیط زیستی تربیت کرده و همراه با کاهش هزینه های خود، ارزشمند بودن محیط زیست را به دانش آموزان تلقین کند. پژوهش حاضر باهدف بررسی اقدامات ابتکاری محیط زیستی مدارس و بررسی موانع و چالش های آن ها در مدارس شهر سنندج انجام شد. این پژوهش با رویکرد کیفی و راهبرد روایت پژوهی انجام شده و در ابتدا 16 مدرسه از بین مدارس سطح سنندج به صورت هدفمند انتخاب شدند و ابزار گردآوری داده ها مصاحبه نیمه ساختاریافته مشاهدات میدانی و اطلاعات رسانه ای بوده و داده های جمع آوری شده با استفاده از روش تحلیل مضمون استرلینگ کدگذاری شدند. اعتبار و پایایی داده ها با تشریح موقعیت و مشخصات شرکت کنندگان، مثلث سازی جمع آوری داده ها، بررسی خبرگان و بررسی توسط شرکت کنندگان پژوهش تائید شد. یافته های این پژوهش نشان داد که مدارس برای حمایت از محیط زیست اقداماتی انجام داده اند؛ این اقدامات بعد از کدگذاری در 6 مقوله: افزایش دانش محیط زیستی دانش آموزان، نهادینه سازی مسئولیت پذیری زیست محیطی دانش آموزان، جلب مشارکت خانواده ها و ترویج فرهنگ دوستی با طبیعت، بهبود ساختار و شرایط محیطی در مدارس، ارتقای دانش آموزان به سفیران سلامت در جامعه، ارتقای بهره وری و کاهش هزینه های جاری دسته بندی شدند و در مورد چالش ها و موانع مدیران برای انجام اقدامات محیط زیستی 5 مقوله: موانع سازمانی، آموزشی، فرهنگی، اقتصادی و کالبدی به دست آمد. برای دستیابی به توسعه پایدار باید نهادهای آموزشی را برای تربیت شهروندان محیط زیستی تجهیز کرد و ضمن آموزش دادن به عوامل مدرسه مهارت های تلفیق محیط زیست در تدریس را به معلمان آموزش داد و از اقدامات محیط زیستی مدارس حمایت کرده و موانع و چالش هایی که مدارس در این راه با آن ها روبرو هستند برداشته شود و پیشنهاد می گردد واحد درسی مستقل همراه با مربی متخصص برای آموزش محیط زیست در مدارس در نظر گرفته شود و زمان آموزشی لازم به آن اختصاص داده شود و برنامه های آموزشی مدونی برای اقدامات محیط زیستی مدارس در نظر گرفته شود.

هدف پژوهش حاضر با مطالعه تحلیل چندبُعدی ترک تحصیل دانش آموزان: مطالعۀ موردی مددجویان کمیتۀ امداد امام خمینی (ره) شهرستان سنندج به انجام رسید. رویکرد تحقیق حاضر کیفی است و به طور خاص از راهبرد مطالعه موردی استفاده به عمل آمد. افراد مشارکت کنننده 16 دانش آموز(پسر) (دختر) مددجو بودند که به صورت هدفمند و ملاک محور انتخاب و بر مبنای شاخص اشباع نظری مطالعه شدند. ابزار گردآوری داده ها مصاحبه نیمه ساختاریافته باز، یادداشت های میدانی مشاهده ای، اطلاعات رسانه ای ( اینترنتی) و بررسی مدارک بود. بعد از پیاده سازی متن مصاحبه های کیفی و استخراج دیدگاه مصاحبه شوندگان، محتوای متون مصاحبه ها، یادداشت های میدانی مشاهده ای، اطلاعات رسانه ای ( اینترنتی) و مدارک بر اساس شیوه کدگذاری دو مرحله ای (باز و محوری) تحلیل شد. بعد از انجام کدگذاری، در مجموع تعداد کد های به دست آمده 332 کد باز بود که در نهایت با حذف کدهای زائد و تکراری، درمجموع (234) کد بدوی و (20) کد محوری از دل داده های پژوهشی احصاء گردید. برای پایایی و روایی داده ها، از تشریح مراحل انجام تحقیق، شرح مشخصات نویسندگان، غنی سازی منابع، مثلث سازی جمع آوری داده ها، بررسی خبرگان و تطبیق توسط مشارکت کنندگان در پزوهش استفاده شد. همچنین از برای استخراج نمودار پژوهش از خروجی نرم افزار Maxqda استفاده گردید. یافته های پژوهش 14 مقوله اثرگذار بر ترک تحصیل و 7 راهبرد مقابله برای کاهش یا جلوگیری از ترک تحصیل دانش آموزان مددجوی کمیته امداد امام خمینی (ره) را نشان داد. 14 مقوله اثرگذار بر ترک تحصیل عبارتنداز: ضعف صلاحیت معلمان در یادگیری دانش آموزان ناتوانی در پیوند با هم کلاسی، ناگزیر شدن دانش آموزان به تحصیل، مشکلات مالی خانواده ها، فقدان خودانگیختگی دانش آموزان، روابط انسانی ضعیف عوامل مدرسه ، نامتناسب بودن جو خانواده، محدودیت های ناشی از اپیدمی ویروس کرونا، بی توجهی به توانمندی دانش آموزان از سوی سیستم آموزشی، کم بها تلقی کردن سوادآموزی در جامعه، دردمندی اعضای خانواده، عدم حمایت و هم فکری سازمان های حمایتی مربوطه، ضعف امکانات و زیرساخت ها در مدارس و سواد پایین والدین است. همچنین راهبردهای مقابله ای برای کاهش یا جلوگیری از ترک تحصیل عبارت از: حمایت اعضای آموزشی مدرسه، پشتیبانی کردن معلمان، تاب آوری دانش آموزان در شرایط سخت تحصیلی، حمایت های جامع کمیته امداد از خانواده های مددجو، تطبیق دادن سیاست های نظام آموزشی با نیازهای دانش آموزان، به کارگیری استراتژی های اجرایی شفاف و مؤثر دولت و حمایت های تحصیلی کمیته امداد از دانش آموزان است. لذا پیشنهاد می گردد سازمان کمیته امداد خمینی(ره) شهرستان سنندج و سیاست گذاران آموزشی با ریشه شناسی عمیق علل تأثیرگذار بر ترک تحصیل دانش آموزان مددجو کمیته امداد خمینی (ره) شهرستان سنندج و با ارائه برنامه های ویژه و راهبردهای ویژه به دست آمده حاصل از پژوهش حاضر برای کاهش یا جلوگیری از ترک تحصیل دانش آموزان مددجو اقدام نمایند تا به کاهش ترک تحصیل و پیامدهای مطبوع در جلوگیری از ترک تحصیل دانش آموزان مددجو نائل آیند.

The foundation of any country's success lies in the education and advancement of teachers, so professional development and the improvement of teachers' knowledge and facilities for continuing education is a necessity of the day. The purpose of this study is to discover the experiences and narratives of school teachers in the Iraqi Kurdistan Region from the process of continuing their education. This research was conducted with a qualitative approach and narrative strategy. The field of study was the Iraqi Kurdistan region, and the potential participants in the research were school teachers who had experience in continuing their education. Therefore, 22 people participated in the study using purposive sampling and considering the theoretical saturation of the data. The data of this study were collected using interviews (episodic). In order to analyze the data obtained from the interview, coding (open, axial and selective) was used. The analysis showed Which is divided into 5 categories (individual and personal issues, family issues, workplace issues, community service and national spirit and social responsibility, issues related to the country and university of study), that all teachers want to continue their education and participate in teacher training, enrichment and improvement, but there are influences for doing so, such as many obstacles, which are mostly guidelines and regulations, and multiple jobs and problems with monthly salaries and study permits. Problems with language, visas, residence, exit, family, and backgrounds. Many teachers themselves. As a result, the ministry must solve all the problems that are on its side and support, cooperate and motivate the teachers, because raising the level of teachers is for the betterment of the society and the future.

In the twenty-first century, school leadership and management continues to evolve and develop. One of the most striking developments is the way in which schools are learning – for a variety of reasons – to work with each other, collaborating in a number of areas. The purpose of this study is to discover and reflect the experiences of school community members from different types of innovative and undiscovered situations of "inter-school Collaboration " that have been useful in leading and managing schools and students' educational achievement.This research was conducted with a qualitative approach and grounded theory method (GTM) with a situation analysis model. The research field was education in Kurdistan province and the potential participants in the research were members of the school community (principals, deputies, teachers, members of the Parents and Teachers Association, etc.) who were present in situations of cooperation and collaboration between experienced schools.Therefore, 33 people were purposefully and critically invited to actively participate in the research. Data were collected using a semi-structured interview protocol.In order to analyze the data obtained from the interview, coding (open, axial and selective) was used. Also by analyzing different types of inter-school Collaboration and by examining human and inhuman components, individual and collective factors, discourse structures and cultural, social, economic, spatial and temporal components, the position is depicted. Finally, maps of the situation, social worlds/arenas and the position were drawn and analyzed as stages of the level analysis situation. In the present study, to increase the validity and reliability of the research, strategies such as long and active participation of the researcher in the research field, using voice recorders and taking notes to record data, searching for inconsistent evidence and obtaining feedback from participants after data coding were used. The findings of the study showed that the logic of forming various structures of inter-school Collaboration in most cases is to improve the situation of students, eliminate educational injustice, synergy, share resources and expertise and improve all educational indicators and it is nurtured in schools. All members of the school community, especially principals, play an important role in inter-school collaboration situations. If members of the school community have sufficient motivation to Collaboration between schools, with a common goal, common interests and by delegating authority in schools, they can progress by exchanging experiences in various fields and transferring educational facilities and equipment help to the development of your schools.

یکی از تغییرات مهم در چند سال اخیر که نهاد آموزش و فلسفه ی آن را به عنوان یک ابزار جهت ایجاد تغییرات مهم و سازنده دستخوش تحول نموده است، «کالایی شدن» آن است. مفروضه بنیادین این پژوهش چنین است که این امر، سبب عدم دسترسی به فرصت ها و امکانات آموزشی برابر شده است. بر همین اساس، چهارچوب نظری پژوهش حول مفهوم کالایی شدن آموزش است و به تبع آن نظریات مارکس، لوکاچ و پولانی در مورد کالایی شدن و مناسبات اجتماعی-اقتصادی بازار مورد خوانش قرار گرفت، همچنین از نظریه های بازتولید نظریه پردازانی همچون بولز و جینتیس؛ اید ی ناسازگاری/ توافق، بوردیو؛ نظریه بازتولید فرهنگی؛ ایلیچ؛ مدرسه زدایی از جامعه، کلمن؛ برابری فرصت های آموزشی، پائولو فریره؛ آموزش وپرورش گفتگویی، هنری ژیرو؛ نقد بازتولید فرهنگی و مایکل دبیلو. اپل؛ پداگوژی انتقادی استفاده شد. با توجه به هدف اساسی ا پژوهش، مبنی بر تحلیل کالایی شدن آموزش و ارتباط آن با بازتولید نابرابری در ایران، مفروضه ای دیگر که به آن پرداخته شده مبحث کالایی شدن آموزش و رابطه آن با وضعیت نئولیبرالیسم است. بر اساس اهداف و موضوع مورد پژوهش، از روش نظریه زمینه ای برای تشریح شرایط زمینه ای، علّی، مداخله ای و پیامدهای کالایی شدن آموزش و بازتولید نابرابری و همچنین تعاملات و استراتژی های اتخاذ شده در این وضعیت، استفاده شده است. داده ها از تجربیات 35 نفر از مدیران آموزشی مدارس سطح متوسط شهر سنندج درباره موضوع مورد بحث از طریق راهبرد مصاحبه نیمه ساخت یافته بدست آمده است و حجم نمونه با استفاده از نمونه گیری نظری، هدفمند و با حداکثر تنوع تعیین گردید و با استفاده از کدگذاری باز، گزینشی و انتخابی و با تکنیک تحلیل مداوم و مقایسه ای مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفته اند. نتایج تحلیل داده های مصاحبه، حاکی از 29 مقوله اولیه، 10 مقوله ثانویه و 1 مقوله هسته ای است. تحلیل مقولات ثانویه نشان می دهد که کاهش تأکید بر عمومیت یافتن آموزش رایگان و ضعف زیرساخت های آموزشی شرایط زمینه ای را برای وقوع کالایی شدن و بازتولید نابرابری فراهم آورده است. برون سپاری دولتی و کاهش عدالت آموزشی با تورّم اقتصادی و به حاشیه راندن آموزش، شرایط علّی به وجود آمدن آن را سبب شده اند که به موجب آن، دولت از وظایف و مسئولیت های خود در حوزه آموزش کاسته و قسمتی از آن را به بخش خصوصی واگذار نموده است. این امر هم زمان با تورّم اقتصادی سبب به حاشیه راندن آموزش برای طبقات پایین جامعه و در نتیجه افزایش ناعدالتی در سطح آموزش شده است. سلطه اقتصاد بر آموزش و شیوع ویروس کرونا عوامل مداخله گری هستند که بر این شرایط و عوامل علّی تأثیرگذار بوده اند و تمایز بخشی آموزشی و آسیب های تحصیلی را به عنوان پیامدهای این وضعیت رقم زده است. تمایز بخشی در سطوح فردی، خانوادگی و طبقاتی و همچنین شهری و کشوری به وقوع پیوسته و در نتیجه آن آسیب هایی را سبب گردیده است. به موازات این پیامدها، مدیران به تقویت تعاملات در سطح مدرسه و جبران کمبودهای آموزشی در سطح نهادی اقدام کرده اند. در نهایت، تحلیل این شرایط و عوامل حکایت از طبقاتی شدن آموزش به مثابه بازتولید نابرابری و تمایز بخشی دارد که در وضعیت نئولیبرال در ایران اتفاق افتاده است.

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش مدیریت استعداد بر بهره وری شغلی و توسعه شغلی معلمان دوره ابتدایی بود. روش این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ شیوه گردآوری اطلاعات، میدانی و از نظر روش تحلیل، همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی معلمان دوره ابتدایی ناحیه 2 شهرستان سنندج در سال تحصیلی 1400- 1399 بود که تعداد آن ها 783 نفر (344 نفر مرد و 439 زن) بود که از بین آن ها به شیوه تصادفی طبقه ای 258 نفر (113 مرد و 145 زن) به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری متغیرها، پرسشنامه های مدیریت استعداد (Phillips & Roper, 2009)، بهره وری شغلی (Hersi & Goldasmit, 1980) و توسعه شغلی پورصادق و علی میرزایی (1384) بود. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون انجام گرفت. نتایج همبستگی نشان داد که بین مدیریت استعداد با بهره وری شغلی و توسعه شغلی رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد. همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که مولفه های مدیریت استعداد می توانند 35 درصد از واریانس بهره وری شغلی و 50 درصد از واریانس توسعه شغلی را در معلمان پیش بینی کنند.

This study aimed to investigate the interpretive understanding of the Iranian scientific community (professors and students) of academic freedom and the process of its construction and has been done using two qualitative approaches such as phenomenography and grounded theory. Participants in the phenomenography section included 41 stakeholders of the university community (22 faculty members and 19 graduate students) from three universities in Tehran, Allameh Tabataba’i and Kurdistan. Participants in the grounded Theory section were 17 professors with higher associate degrees from universities and institutes affiliated to the Ministry of Education. Purposeful (and theoretical) sampling was performed with maximum variation. Semi-structured interview protocols and in-depth interviews were used to collect data, and the interviews continued until theoretical saturation was reached. In the analysis of phenomenography, Jarvinen (2004) analytical procedure was used and in the analysis of the grounded theory, the systematic approach of Strauss and Corbin was used. The validation of the findings was based on the four criteria of Guba and Lincoln. Phenomenographical data were analyzed using theoretical coding that included 5 comprehensive themes: fundamental initiative, lack of hegemony of belief and indoctrination, governance of academic voice, intra-disciplined university and empowering professional space obtained as the Iranian academic community's understanding of academic freedom. The extracted pervasive themes had the most conceptual / historical and metaphorical conformity with the guild model of academic freedom. The perception of academic freedom was more related to the guild model among the professors and more to the liberal and civic models among the students. Professors' understanding has been more limited to the professional conceptualization of academic freedom. Students had more critical and liberal views on academic freedom than professors because of their lack of organizational affiliation with the bureaucratic institution and lack of venture capital. The findings of the grounded theory were based on 38 central categories and 13 selective categories which were placed in the final model based on the systematic approach of Strauss and Corbin. The dual-core phenomenon was called "academic custom and the inevitable academic subject." Academic practitioners have chosen strategies such as "rethinking academic identity, cocoon of comfort and self-investment" to deal with the central phenomenon. The output of this mechanism of strategies and interactions has ultimately led to cautious action in academia, which we have called "anxious academic freedom."

هدف اصلی پژوهش حاضر مشخص نمودن میزان تأثیر پیشینه ها و پیامدها بر هویت برند دانشگاه کردستان هست. جامعه آماری پژوهش حاضر، شامل دانشجویان کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری به تعداد 11000 نفر و همچنین اساتید دانشگاه کردستان به تعداد 363 نفر که در سال تحصیلی 1400-1399 مشغول به تحصیل و تدریس بوده اند. روش نمونه گیری به شکل طبقه ای بوده و با استفاده از جدول مورگان تعداد 372 نفر از دانشجویان و 100 نفر از اساتید به عنوان نمونه آماری تعیین گردیدند. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه استاندارد استفاده شده است. این پرسشنامه دارای 50 سؤال هست و مشتمل بر9 مؤلفه(پیشنهادها برای بهبود، مشارکت در فعالیت های آتی، وابستگی دانشگاه، مقاصد حمایتی، شخصیت برند، اعتبار برند، دانش برند، ارتباطات برند و هویت برند) بوده است. طیف پاسخ دهی به سؤالات، لیکرت5 درجه ای نمره گزاری شده است. جهت بررسی روایی پرسشنامه ها، از روش روایی محتوایی استفاده شده و پایایی آن ها نیز پس از مطالعه مقدماتی توسط تکنیک های آماری(آلفای کرونباخ) و با کمک نرم افزار SPSS سنجیده شده است، که 89/0 محاسبه شده است.همچنین داده های گردآوری شده در دو سطح توصیفی به صورت( فراوانی، فراوانی درصدی، تراکمی و نمودار) با نرم افزار spss و استنباطی(با روش معادلات ساختاری(SEM) و با استفاده از نرم افزار PLS ) مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند. نتایج تجزیه وتحلیل نشان داد که: شخصیت برند و دانش برند دانشگاه بر هویت برند دانشگاه از دیدگاه اساتید و دانشجویان تأثیر معنادار دارد و اعتبار برند دانشگاه از دیدگاه اساتید بر هویت برند دانشگاه تأثیر معنادار ندارد ولی از دیدگاه دانشجویان تأثیر معنادار دارد. هویت برند دانشگاه بر مقاصد حمایتی از دیدگاه اساتید و دانشجویان تأثیر معنادار دارد. هویت برند دانشگاه بر وابستگی دانشگاه و مشارکت در فعالیت های آتی و پیشنهادهایی برای بهبود از دیدگاه اساتید تأثیر معنادار ندارد. ولی از دیدگاه دانشجویان تأثیر معنادار دارد و همچنین ارتباطات خود برند بر رابطه هویت برند بر مشارکت در فعالیت های آتی، مقاصد حمایتی، وابستگی دانشگاه از دیدگاه اساتید و دانشجویان اثر معنادار تعدیلی ندارد.

چکیده هدف پژوهش حاضر تعیین میزان استقلال کاری و حرفه‎گرایی در آموزش‎دهندگان نهضت سوادآموزی ناحیه یک شهرستان سنندج طرح پژوهش از نوع کاریردی و از لحاظ شیوه اجرا مقایسه ای بدین منظور از جامعه مذکور تعداد 100 نفر به شیوه نامه نمونه‎گیری انتخاب شدند ابزارهای پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه استاندارد مقبولیت استقلال کاری و حرفه‎گرایی پرسشنامه تاثیر استقلال کاری و حرفه‎گرایی جهت تحلیل داده ها از روش‎های اماری استنباطی شامل ازمون همبستگی اسپیرمن استفاده شد نتایج پژوهش نشان می‎دهد که بین گروه های دارای استقلال کاری وحرفه‎گرایی می باشند و گروه های که دوره لازم راندیده اندتفاوت وجود دارد که این تفاوت در سطح (1/00>) معنادار بود بدین معنا که میا نگین هردو متغییر دراستقلال کاری وحرفه‎گرایی به میزان بالای نسبت به گروه دیگر که دوره لازم راندیده اند. از این رو می‎توان بیان کرد استقلال کاری درک شده آموزش‎دهندگان سازمان نهضت سوادآموزی و ارتباط آن با میزان حرفه‎گرایی ارتباط معنی‎داریدارد.

چکیده امروزه سازمان ها برای بقای خود در دنیای پر از رقابت بیش از سرمایه مالی به سرمایه انسانی توانمند نیاز دارند زیرا سرمایه انسانی مهم ترین دارایی هر سازمانی محسوب می شود و بدون تردید دانشگاه در هزاره سوم یکی از نقش آفرینان اصلی تحولات جوامع و کشورها است. دانشگاه کردستان نیز برای رسیدن به اهداف خود و توسعه همه جانبه به کارکنانی اثربخش و کارامد نیاز دارد. در این راستا هدف پژوهش حاضر ارایه برنامه توسعه حرفه ای کارکنان دانشگاه کردستان با تأکید بر الگوی خود-بهسازی است. این تحقیق با توجه به نوع مخاطب آن از نوع کاربردی است و از رویکرد تحقیق آمیخته (کیفی- کمی)، شیوه اکتشافی و نوع متوالی استفاده شده است. جامعه هدف این پژوهش 260 نفر از کارکنان دانشگاه کردستان بوده است. در بخش کیفی برای انتخاب مشارکت کنندگان نمونه گیری هدفمند با حداکثر تنوع مورد استفاده قرارگرفته است. ابزار گردآوری داده ها مصاحبه بوده که پس از انجام مصاحبه با 20 نفر اشباع نظری حاصل گردیده است. پس از پیاده سازی مصاحبه ها به صورت متن، تحلیل تماتیک روی آن ها انجام شده است. در بخش کمی برای انتخاب اعضای نمونه روش نمونه گیری تصادفی ساده با فرمول حجم نمونه کوکران مورد استفاده قرارگرفته که 73 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری پرسشنامه محقق ساخته بر اساس نتایج بخش کیفی بوده است. در بخش کمی از روش های آمار توصیفی و استنباطی با نرم افزار SPSS استفاده شده است. نتایج تحقیق بیانگر این است که نیازهای توسعه ای کارکنان دانشگاه کردستان به ترتیب اهمیت نیازهای تعاملی، تندرستی، تعالی، عمومی و تخصصی هستند. همچنین نقش آفرینی، انگیزش، شبکه های اجتماعی مجازی، پژوهش و آموزش و اجتماعات یادگیری مهمترین شیوه های توسعه حرفه ای از نظر کارکنان دانشگاه کردستان هستند. افزایش بهره وری، جو مطلوب سازمانی، بهبود عملکرد و ارتقای دانشگاه از پیامدهای توسعه حرفه ای کارکنان به شمار می رود. برنامه توسعه حرفه ای کارکنان دانشگاه چرخه ای 6 مرحله ای است که به ترتیب عبارت اند از: شناخت و تجزیه وتحلیل وضع موجود، تبیین وضع مطلوب، شناسایی شکاف بین وضع مطلوب و موجود، تعیین نیازهای توسعه ای، تعیین اقدامات توسعه حرفه ای شامل روش های خود-بهسازی و ارزیابی و بازخورد.

امروزه مسئولیت پذیری اجتماعی ازجمله مهم ترین عناصر فلسفه وجودی سازمان ها است مسئولیت پذیری اجتماعی را قبول مسئولیت یک سازمان به رفتار اجتماعی مسئولانه معنی می کنند که این رفتار پاسخ مطلوبی به تقاضای جامعه و گروه های نفوذگذار آن است. سیستم آموزش وپرورش هم یکی از بخش های توسعه ی اجتماعی در هر جامعه ای قلمداد می شود. ازجمله مهم ترین اهداف سیستم آموزشی، رشد و توسعه ی مهارت های اجتماعی ازجمله مسئولیت پذیری اجتماعی است. هدف از انجام دادن این پژوهش، دستیابی به ادراک معلمان و مدیران از مفهوم مسئولیت پذیری اجتماعی است. مطالعه حاضر به شیوه کیفی و از نوع پدیدارشناسی با نمونه گیری هدفمند و از طریق مصاحبه ژرف نگر با 18 نفر از معلمان و مدیران سطح شهر سنندج انجام گرفت که حداقل سه سال از اشتغال آن ها (تدریس و مدیریت در مدارس) در سازمان آموزش وپرورش گذشته بود. ابزار گردآوری اطلاعات مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. تجزیه وتحلیل متن مصاحبه ها با روش دیکلمن و همکاران (1989) صورت پذیرفته است. یافته های حاصل از تجارب معلمان و معلمان در دو بخش کلی ادراک افراد و تجربیات افراد از بحث مسئولیت پذیری موردنظر بوده است و در سه بخش مسئولیت های فردی، اقتصادی اجتماعی و سازمانی تقسیم بندی شده است که شامل 47 مضمون فرعی و 13 مضمون اصلی که شامل: تعامل سازنده با محیط دانش آموزان، تعامل سازنده با همکاران، مسئولیت پذیری اخلاقی، حفظ ظاهر و رفتار فردی، مسئولیت پذیری فردی، ناآگاهی و بی تفاوتی اعضای جامعه مدرسه، عمل در چارچوب قوانین و مقررات، مسئولیت پذیری نسبت به سازمان، مسئولیت پذیری نسبت به مسائل اجتماعی، مسئولیت پذیری در قبال نقش های مختلف، مسئولیت پذیری نسبت به والدین، مسئولیت پذیری در مفهوم روابط گروهی و درگیر شدن در مسائل فردی دانش آموزان هست. نتایج حاصل از پژوهش حاضر می تواند برای مسئولان آموزش وپرورش و سایر پژوهشگران علاقه مند در این حوزه مورداستفاده قرار گیرد و تصویری روشن از ادراکات معلمان و مدیران را از مفهوم ارائه نماید.

نگرش و انگیزش تحصیلی و شغلی دانشجویان از مهمترین چالش های دانشگاه ها محسوب می شود که بر برونداد سیستم های آموزشی بسیار اثرگذار است. پژوهش حاضر با هدف بررسی نگرش و انگیزش تحصیلی و شغلی دانشجویان رشته زبان و ادبیات عرب نسبت به یادگیری زبان عربی است، انجام شد. این پژوهش از نوع مطالعات تحلیلی ـ مقطعی است. که در آن از روش نمونه ی در دسترس جهت گردآوری داده ها استفاده شد. تعداد 127 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی در این پژوهش شرکت داشتند که پرسشنامه های مورد نیاز را در میان آنها پخش و نگرش و انگیزش تحصیلی و شغلی دانشجویان رشته زبان و ادبیات عرب نسبت به یادگیری زبان عربی آن ها مورد ارزیابی قرار گرفته شد. این پژوهش در پی آزمون یک فرضیه اصلی و هشت فرضیه فرعی با استفاده از نرم افزار SPSS و یافتن پاسخی برای بررسی چگونگی تاثیر نگرش و انگیزش به وضعیت تحصیل و وضعیت اشتغال در آینـده نسبت به یادگیری زبان عربی باتوجه به تئوری های دیوید مک کللند، فردریک هرزبرگ، هنری مورای و .... مورد بررسی قرار گرفت و در نهایت نتیجه ذیل حاصل گردید: بیشتر دانشجویان از نگرش و انگیزش تحصیلی و شغلی بالایی نسبت به یادگیری زبان عربی برخوردارند. به این دلیل که نتایج ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیره نشان دهنده رابطه مثبت معنادار بین سه متغیر مورد نظر است. همچنین یافته ها نشان داد که بین نگرش و انگیزش تحصیلی و شغلی دانشجویان رشته زبان و ادبیات عربی و جنسیت، وضعیت تأهل رابطه ای وجود ندارد و دلیل آن را هم می توان به عدم ارتباط یادگیرندگان با فرهنگ و زبان و مردم آن جامعه دانست و یادگیرندگان زبان را فقط در سطح آموزش در اختیار دارند. اما در مورد متغیر سن یافته های پژوهش نشان داد بین نگرش تحصیلی و شغلی دانشجویان رشته زبان و ادبیات عربی و سن رابطه معنادار وجود دارد، علت احتمالی آن را می توان افزایش آگاهی دانشجویان نسبت به رشته تحصیلی و مواجهه با انگیزاننده های مثبت دانست اما در مورد سن و انگیزش رابطه معنادار نبود.

این پژوهش با هدف ارائه مدلی جهت بررسی دلیل گرایش معلمان به پست مدیریت مدرسه انجام شد. رویکرد این پژوهش کیفی و راهبرد گرند تئوری است. جامعه آماری شامل معلمان و مدیران مدارس ناحیه دو سنندج به تعداد 20 نفر است که سابقه پست مدیریت داشته اند و مدیرانی که قبل از بر عهده گرفتن پست مدیریت معلم بوده اند که به روش نمونه گیری هدفمند و بیشینه تنوع انتخاب شدند. از مصاحبه نیمه ساختاریافته در این پژوهش استفاده شد. به منظور تحلیل داده ها، از طرح سامانمند بر اساس سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که عوامل زمینه ای شامل مدیریتی، شخصیتی، اجتماعی و قانونی است. همچنین یافته ها نشان داد که پست مدیریتی برای یک معلم می تواند از طریق مقوله های فردی، بین فردی و فرا شخصیتی برقرار شود و در بعد مداخله گر نیز مقوله های فردی و مدیریتی شناسایی شد که در مدیریت تأثیر دارند و در بعد پیامدها نیز پیامدهای توسعه محور، مالی، تعلیم و تربیت، فردی و مدیریتی شناسایی شد. نتایج نشان داد که عواملی مانند تغییر یافتن وضعیت موجود به سمت وضعیت مطلوب در تمام ابعاد به شرطی است که غیر از مدیر افرادی مانند معلمان و دانش آموزان و اولیا آن را تائید کنند و وضعیت مدرسه را به سمت اهداف از پیش در نظر گرفته سوق دهد؛ بنابراین پیشنهاد می شود سنجش شایستگی های واقعی مدیریتی متقاضیان مدیریت مدارس بدون دخالت مسائل و سلایق شخصی انجام گیرد.

This study was carried out with an interpretive paradigm to seek the main challenges and management strategies and teaching methods in overcrowded classrooms. A research strategy based on grounded theory was adopted in a "systematic" way to scrutinize the data. The population of the study included 30, all teachers at the primary level school in district Sanandaj, Province of Kurdistan, Iran. A semi-structured protocol was the tool of the study, which was administered to teachers and students to get a clear picture of the problems faced by them in these classes. Data were analyzed by continuous comparative analysis with three-stage theoretical coding. 117 open codes, 80 axial codes, and 32 selective codes were counted. The results of the study indicate that effective teaching is not possible in overcrowded classrooms, also most teachers and students face numerous educational problems in such criteria, like discipline, physical and mental, assessment, ineffective teaching. Factors such as the lack of teachers and the budget deficit for the construction and equipping of new schools, as well as the school consideration, were among the main platforms for creating overcrowded classrooms. as a result of the increasing number of enrollment in schools, we will see inevitable consequences in these classes such as: ignoring individual differences, educational injustice, the inability of teachers self-improvement, passive teaching and most importantly soon enough we will face stadium-like classes in which learning is marginalized, an atmosphere that is more appropriate for fun and entertaining rather than teaching and learning. In order to solve these problems, some executive measures were suggested that can improve teacher’s effectiveness in both teaching and classroom management. All these consequences show how important the concern is and the government should make strict rules and policies regarding optimum students in classrooms and provide sufficient budget to the education department for providing better facilities in schools.

اهمیت معلمان و تأثیر آن ها بر کیفیت مدارس و اجرای برنامه های آموزشی انکارناپذیر است. تمامی کشورهای پیشرفته جهان به اهمیت نیروی انسانی خود پی برده اند و می دانند که تنها راه تأمین این نیرو ها از طریق آموزش وپرورش است. اکنون هم که کشور ما در این شرایط قرارگرفته است. چاره ای جز سرمایه گذاری بر روی آموزش وپرورش نداریم. ‎ این پژوهش با رویکرد کیفی و گراند تئوری چالش های پیشروی معلمان را در آموزش وپرورش دهگلان روشن می کند. میدان تحقیق، شامل معلمانی است که در چهار سال گذشته در آموزش وپرورش دهگلان شغل خود را ترک کرده اند. برای جمع آوری اطلاعات پژوهش، از پروتکل مصاحبه پنج سؤالی استفاده شد که برای روایی منشور مصاحبه از دیدگاه متخصصان حوزه مدیریت آموزشی (اساتید گروه) استفاده شده است؛ و با استفاده از نمونه گیری هدفمند و در نظر گرفتن اشباع نظری داده ها 12 نفر در پژوهش مشارکت کردند. داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته عمیق جمع آوری و با استفاده از روش کدگذاری نظری مورد تحلیل قرار گرفتند. به همین دلیل در این پژوهش با صورت بندی سؤالات پژوهش بر اساس میزان گرایش و علل ترک خدمت کارکنان سازمان آموزش وپرورش دهگلان 26 بعد شناسایی شده است که شامل: 1-حقوق و مزایا 2-سختی کار 3- عوامل انگیزشی 4- مخالفت ها 5- چالش ها 6-نقطه شروع ترک خدمت 7- عوامل تشدیدکننده ترک خدمت 8-تبعیض ها 9-نشانه های ترک خدمت 10-اقتصادی 11-تعارض ها 12- اولیا 13- شرایط جغرافیای محل کار 14- محیط تعاملی 15-وضعیت فرهنگی 16- سیستم اداری آموزش وپرورش 17-پیامدهای ترک خدمت بر شخص 18-پیامدهای ترک خدمت جامعه و اطرافیان 19-پیامدهای ترک خدمت بر سازمان 20-ادامه تحصیل 21- شغل جایگزین 22- شغل دوم 23- مدیریت همسرداری 24-حمایت شدن 25- غرامت گرفتن از سازمان 26 -ترک نکردن شغل است. بر مبنای یافته های این پژوهش آموزش پرورش باید تلاش کند تا معلم و مدرسه محوری را توسعه دهد. به معلمان به عنوان مهم ترین عضو آموزش وپرورش این فرصت را بدهد که در امر برنامه ریزی در امور مدرسه دخالت کنند و با این کار موفقیت مدرسه و دانش آموزان تضمین می شود. یکی از مهم ترین مشکلات سیستم آموزش کشور کمبود منابع و بودجه است که لازم است، به اختصاص بودجه و اعتبارات جهشی به این موضوع توجه جدی شود تا معلمان باعلاقه و دلگرمی بیشتری به کار خود ادامه دهند

هدف: مسئله جذب و ماندگاری منابع انسانی در آموزش و پرورش به ویژه در مناطق کم برخوردار یکی از عوامل موفقیت نظام آموزشی است. هدف این پژوهش شناسایی و تبیین عوامل و شیوه های نوین مؤثر جذب و ماندگاری منابع انسانی آموزش و پرورش در مناطق کم برخوردار در جهت دست یابی به فرصت های آموزشی عادلانۀ همۀ مناطق به نیروهای آموزشی است. روش شناسی: رویکرد انتخاب شده برای انجام این پژوهش آمیخته و از نوع اکتشافی متوالی است. روش بخش کیفی پژوهش قوم نگاری و بخش کمّی از نوع توصیفی- پیمایشی است. میدان و جامعه آماری: میدان و جامعۀ آماری این پژوهش معلمان استان کردستان در سال های 1398 و 1399 است که از طریق نمونه گیری هدفمند 30 نفر از معلمانی که در مناطق کم برخوردار خدمت می کردند تا رسیدن به اشباع نظری برای بخش کیفی انتخاب شده اند و در بخش کمّی از طریق نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم و پس ازآن با گرفتن نمونه های تصادفی ساده به طور مستقل از داخل هر طبقه، 616 نفر از این معلمان انتخاب شده اند. ابزار: داده های بخش کیفی از طریق مصاحبه نیمه ساختارمند و هدایت شده و داده های بخش کمّی از طریق پرسشنامه محقق ساخته که بر اساس مؤلفه های بخش کیفی طراحی شده بود، جمع آوری شده است. برای روایی و پایایی بخش کیفی صحت داده ها تائید شد و برای بخش کمی روایی ابزار توسط اعتبار محتوایی و سازه، همچنین پایایی آن از طریق آلفای کرونباخ تائید گردید. یافته ها: الف) کیفی: نتایج حاصل از انجام دادن تحلیل های کیفی نشان می دهد که شش مقولۀ اصلی و مهم شامل نوع دوستی، هویت اجتماعی- شغلی و الزامات و مقتضیات شغلی که بیشترین تأثیر را برجذب دارند و مؤلفه های ضد ارزش های فرهنگی ـ شغلی، عدم سلامت اداری و ایجاد ساختارهای حمایتی مطلوب که تأثیر بیشتری بر ماندگاری معلمان دارند، عوامل مهمی هستند که در قالب نقش های گوناگون می توانند برجذب و میل به ماندگاری معلمان مؤثر باشند. ب) کمّی: در بخش کمّی نتایج حاصل از انجام دادن تحلیل ها با استفاده از آزمون های آماری شامل آزمون T با دو نمونه مستقل، تحلیل واریانس یک طرفه، آزمون فریدمن و تحلیل عاملی مرتبه دوم نشان داد که بر اساس متغیرهای جمعیت شناختی (رشته تحصیلی هر دو متغیر جذب و ماندگاری و جنسیت برای متغیر جذب) تفاوت معنی داری برای متغیر های جذب و ماندگاری وجود ندارد ولی برای متغیرهای مدرک تحصیلی و سابقه ی کاری در هر دو متغیر جذب و ماندگاری تفاوت معنی داری وجود دارد، یعنی بر میزان جذب و ماندگاری معلمان در مناطق کمتر برخوردار تأثیر دارند. آزمون فریدمن برای اولویت بندی مؤلفه ها از دیدگاه مشارکت کنندگان، نشان داد که مؤلفه نوع دوستی دارای بالاترین اولویت و عدم سلامت اداری دارای پایین ترین اولویت ازلحاظ تأثیرگذاری بر میزان جذب و ماندگاری است؛ همچنین تحلیل عاملی مرتبه دوم که به منظور اعتبار یابی و آزمون الگو استخراج شده بخش کیفی صورت گرفت نشان داد الگو دارای برازش مطلوب بوده و نشان دهنده ی عاملیت مؤلفه های شش گانه بر میزان جذب و ماندگاری معلمان در مناطق کم برخوردار آموزش و پرورش استان کردستان است. نتیجه گیری: بر اساس یافته ها می توان استدلال کرد برای جذب بهینه نیرو در مناطق کم برخوردار باید مؤلفه های نوع دوستی و هویت اجتماعی-شغلی و الزامات و مقتضیات شغلی را ملاک جذب قرار دهیم به طوری که در زمان جذب با توجه به میزان توجه ارزش های انسانی و فرهنگ محلی وضعیت نوع دوستی متقاضیان جذب در مناطق کم برخوردار را سنجش کرده و بر اساس سنجش مؤلفه های هویت اجتماعی-شغلی و الزامات و مقتضیات شغلی از طریق بررسی عوامل زیرمجموعه این ملاک ها شناخت دقیقی از متقاضیان جذب کسب کنیم؛ و در ادامه کار برای ماندگاری منابع انسانی در مناطق کم برخوردار از بروز عواملی که باعث ایجاد عدم سلامت اداری و ضد ارزش های فرهنگی – شغلی می شوند جلوگیری صورت گیرد و همچنین برای ماندگاری معلمان در مناطق کم برخوردار ساختارهای حمایتی مطلوب را اولویت قرار دهیم به عبارتی به ارزش های فرهنگی منطقه توجه بیشتری شود و وضعیت رفاهی و معیشتی معلمان این مناطق بهبود داده شود و ازلحاظ پیشرفت شغلی و تفویض اختیار بیشتر به آن ها میدان داده شود تا احساس تعلق بیشتری کنند تا به وضعیت پایدارتری در آموزش و پرورش مناطق کم برخوردار ازلحاظ منابع انسانی دست پیدا کنیم.

پژوهش حاضر به آگاهی از نحوه تعاملات دوطرفه بین اعضای هیئت علمی و مدیران دانشگاهی و ارتباط آن با برخی از متغیرهای روانی اجتماعی (رضایت شغلی، تعهد سازمانی و ویژگی های جمعیت شناختی) پرداخته است. نوع تحقیق کاربردی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری کلیه اعضای هیئت علمی دانشگاه کردستان که 353 نفر بودند؛ که از میان اعضای هیئت علمی دانشگاه کردستان با استفاده از جدول مورگان تعداد 108 نفر به عنوان نمونه به روش تصادفی ساده انتخاب شده بود که 99 نفر مرد و 9 نفر زن بودند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه استاندارد بهال و انصاری (2000) بوده است. روایی پرسشنامه با استفاده از روش روایی تحلیل عاملی تأییدی و پایایی پرسشنامه با استفاده از آزمون آلفای کرانباخ (برای کل پرسشنامه برابر با 897/0) مورد تأیید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده نرم افزار SPSS19 انجام شد و از آزمون های کولموگروف-اسمیرنوف، تی استیودنت، همبستگی اسپیرمن و رگرسیون چندگانه استفاده شد. بررسی نتایج نشان داد که روابط دوطرفه در بین اعضای هیئت علمی با مدیران دانشگاهی، سایر اعضا و گروه های آموزشی در حد متوسطی قرار دارد. میزان احساسات اعضای هیئت علمی دانشگاه به دانشگاه کردستان در حد بالاتر از میانگین قرار داشت. میزان تناسب کار اعضای هیئت علمی دانشگاه در حد بالاتر از میانگین قرار داشت. میزان مشاهدات و ادراکات دانشگاهی اعضای هیئت علمی در حد بالاتر از میانگین قرار داشت. میزان رضایت شغلی اعضای هیئت علمی دانشگاه در حد بالاتر از میانگین قرار داشت. بین رضایت شغلی اعضای هیئت علمی و احساسات آنان به دانشگاه، مشاهدات و ادراکات دانشگاهی آنان رابطه مثبت و معناداری وجود داشت، اما بین مؤلفه ی تناسب کار با رضایت شغلی رابطه معناداری نبود. بین مرتبه علمی و رضایت شغلی اعضای هیئت علمی تفاوت معناداری وجود داشت.

Abstract: With an interpretive approach, this paper seeks to provide the graunded theory on how to distribute power and parallel leadership in large urban schools using the Charmaz’s method. The research focuses on the main question of what are the backgrounds, key processes, intervening factors, and consequences of leadership sharing in parallel in schools. Therefore, the data were collected from semi-structured interviews with 30 perpusful samples from school community members (principals, deputies, teachers, students and parents), field observations and reflective notes of researchers during six months in Sanandaj. Data were analyzed by neoclassical method and continuous comparison analysis with three-stage theoretical coding and 520 initial codes, 51 axial codes and 17 selective codes were counted. In this study, it was first revealed that the implementation of parallel leadership cannot be effective unless all those involved in the school have a correct understanding of how students learn, and ultimately it is the teachers and students themselves who determine the success of these efforts. As important as parallel leadership is in educational matters, it is important to create an organizational atmosphere and school culture in which leadership spontaneously emerges from teachers, students, parents, and other staff. Second, the establishment of parallel leadership reinforces the parallelism of school self-government and the concept of schools as unique entities with specific characteristics or cultures. Third, the importance of context and position in the implementation of parallel leadership and the need to avoid unrelated patterns were emphasized, and finally, the implementation of parallel leadership is in schools need of developing a learning and intelligent schools.

چکیده مشغولیت دانش آموزان در فرایند یاددهی-یادگیری یکی از مباحث اساسی است که توجه بسیاری از محققان را به خود جلب کرده است، و به عنوان یک احساس تعلق و گرایش فرد به مشارکت در فعالیت های کلاس که موجب درگیری ذهنی آن ها و افزایش میزان یادگیری می-شود است. هدف این پژوهش شناسایی عوامل و شیوه های مؤثر در مشغولیت دانش آموزان در فرایند یاددهی-یادگیری است. روش پژوهش حاضر کیفی و بر مبنای رویکرد پدیدارشناسی است و برای گردآوری اطلاعات از مصاحبه استفاده شد. مصاحبه شوندگان این پژوهش شامل کلیه معلمان ابتدایی شهر کرمانشاه بود. نمونه گیری به شیوه هدفمند انجام گرفت و پس از مصاحبه عمیق و نیمه ساختاریافته با چهارده معلم، داده ها اشباع شد. اطلاعات گردآوری شده با روش تحلیل مضمون مورد تحلیل قرار گرفتند که از تحلیل داده های حاصل از مصاحبه سیزده مضمون پایه، شش مضمون سازمان دهنده و سه مضمون فراگیر استخراج گردید که شامل: عوامل مربوط به معلم(1.روش تدریس معلم: روش تدریس تعاملی و روش تدریس توضیح دهنده2. ویژگی های شخصیتی معلم: شوخ طبعی، مثبت نگر بودن و توانایی برقراری رابطه) عوامل مربوط به فراگیر(1. تیپ شخصیتی دانش آموز: برونگرایی و درونگرایی2. سبک-های فرزندپروری والدین)و عوامل مربوط به آموزش(1. محتوای مطالب: جذابیت مطالب، تناسب مطالب با نیازهای دانش آموز) امکانات آموزشی: (1. وسایل کمک آموزشی 2. فعالیت-های فوق برنامه) و بنابر اظهارات معلمان در فرایند یاددهی-یادگیری فنون متعدد و متنوعی برای مشغولیت دانش آموزان در فرایند یادگیری به کار می رود که به چند مورد از آن ها اشاره می کنیم: استفاده از ابزارهای آموزشی، طرح سوال چالش برانگیز، کار گروهی، بازی و... همچنین فواید و پیامدهای مشغولیت دانش آموزان از نظر معلمان شامل: یادگیری عمیق، عدم ایجاد اختلال در فرایند تدریس، افزایش انگیزه معلم، رعایت نظم در کلاس، افزایش خودکارآمدی و اعتماد به نفس دانش آموزان، توجه و تمرکز بیشتر، مشارکت مشتاقانه در یادگیری و حضور مداوم در مدرسه است. نتایج این پژوهش، رشته ای از تجربیات زیسته و راهبردهای معلمان برای افزایش مشارکت و مشغولیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری-یاددهی و به طبع آن افزایش کیفیت تدریس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را آشکار نمود که نیازمند توجه از سوی نهادهای تأثیرگذار است.

Abstract: Teacher career development plays a vital role in school reform activities. The main purpose of the study was to investigate the status of "effective professional development" among primary school teachers in Sanandaj. The study had multiple objectives, such as testing the validity and reliability characteristics of the "Effective Professional Development" questionnaire, identifying differences between teachers 'opinions based on demographic variables, and helping to improve teachers' professional development by identifying effective career development priorities. The approach of the present study was post-stability and its strategy was survey-descriptive. The research community included primary school teachers in Sanandaj. The participants in the study were 300 people who were selected using the Karajsi and Morgan tables and by multi-stage cluster sampling, of which 135 were women and 165 were men. Sweeney and Lumpé's (2014) questionnaire was used under the heading "Characteristics of Effective Professional Development". For the content validity test of the questionnaire, confirmatory factor analysis and for reliability test, Cranbach's alpha test was used. The obtained alpha was 0.967, which showed the appropriate reliability of the questionnaire. The results showed that the questionnaire "Effective professional development characteristics" has the desired validity and reliability for use among Iranian teachers. Among the components of effective teacher development in terms of teachers, according to the results of the Friedman test, the first rank of these components was the focus on teacher content knowledge and how students learn the content and the last rank was active learning beyond the classroom. There is also a significant difference between the components of effective teacher development.

Given the societal and technological changes in societies the need for skilled and professional forces to adapt to these changes is strongly felt. the educational system as one of the important social institutions is no exception and since the primary role of teachers in the education system is to transfer change to the education system and they have to face all the changes so teachers need new competencies in order to cope with all these changes the skills and competencies of teachers need to be redefined the overall purpose of the present study is to investigate the perception of school community members about the concept of professional competence of elementary teachers in khorramabad this applied research and its implementation is a descriptive phenomenological one the research field is a community of girls and boys elementary schools in khorramabad . using random sampling nearly 5 male and female members of the school community were selected as the statistical sample. The research data were collected through semi structured interviews. the results of the research on the level of elementary teachers skills in the field of professional competences showed that the pro fissional competence of teachers in the field of teaching skills is good and desirable in cognitive intelligence and in the areas of communication skills, patience emotional skills, social intelligence skills , teaching knowledge, subject knowledge, moderate attitude, ability to manage class, scientific experience, ability to create social capital at medium level. And finally their skills in technology ,study and research skills ,critical thinking skills, creative thinking skills ,emotional intelligence skills, psychological knowledge , the ability to create a favorable atmosphere in the classroom are at a low level.

یکی از مسائل مهم و همیشه مطرح در آموزش و پرورش، تنبیه و خصوصاً تنبیه بدنی است. تنبیه و تشویق دو بازوی تعیین کننده ی حرفه ی معلمی هستند که هیچکدام فی نفسه خوب یا بد نیستند. اما مناقشه و حساسیت بر سر تنبیه است. استفاده افراطی و غیر اصولی از تنبیه آثار و پیامدهای زیان بخش کوتاه مدت و بلند مدت جسمی و روانی زیادی به همراه دارد. پژوهش حاضر با روش روایت پژوهی با هدف بررسی عمقی تجربه های دانش آموزان از تنبیه در مدارس انجام گرفت. رویکرد این پژوهش تفسیری بوده و برای جمع آوری اطلاعات از مصاحبه اپیزودیک استفاده شد. مشارکت کنندگان دانش آموزان مقطع متوسطه اول و دوم شهر سنندج بودند که با روش نمونه گیری هدفمند و ملاکی انتخاب شدند. مصاحبه با 28 دانش آموز انجام گرفت. سپس داده ها با روش تحلیل مضمون براون و کلارک و با استفاده از نرم افزار Nvivo 10 تحلیل و تفسیر شد. تحلیل ها نشان داد که تنبیه در مدارس این شهر مسأله ای شایع است و به اشکال مختلف خشونت جسمانی، کلامی، آزار و اذیت روانی و محرومیت انجام می گیرد. بر اساس داده های گرداوری شده می توان گفت که اکثر دانش آموزان دیدگاهی منفی نسبت به تنبیه دارند و معتقدند که تنبیه هیچ تأثیر مثبتی بر فرایندهای آموزشی و رفتار آنان ندارد. عوامل و بسترهایی که باعث می شود دانش آموزان تنبیه را تجربه کنند شامل عدم مسؤلیت پذیری دانش آموزان، سوء رفتار، عدم رعایت مقررات آموزشگاهی، ضعف و ناتوانی معلمان در مدیریت کلاس و کنترل دانش آموزان و همچنین تأیید و پذیرش فرهنگ تنبیه می باشد. تجربه ی این تنبیه ها برای دانش آموزان پیامد های منفی بسیار و تأثیرات مثبت اندکی را به دنبال داشت. از جمله پیامدهای منفی می توان به مشکلات رفتاری مانند رفتار تهاجمی و انتقام جویی، مشکلات عاطفی مانند احساس بی ارزشی و ناامیدی، آسیب های جسمانی و در نهایت شکست تحصیلی اشاره کرد. پیامدهای مثبت تنبیه شامل تلاش مضاعف و موفقیت تحصیلی و همچنین تصحیح رفتار و تعدیل عمل دانش آموزان می باشد. با توجه به آسیب های بسیار تنبیه باید استفاده از آن متوقف شده و یا به حداقل برسد، زیرا کودکان سرمایه های انسانی هستند که باید با کرامت و مهربانی پرورش یافته و به بهترین شکل شکوفا شوند.

The humanistic perspective to education stems from in psychology, the humanities, and social humanism. Concerned with this view is the human values and respect for these values. Unfortunately, most schools today are not very appealing to students and their parents. Parents are probably more likely to favor school students who, in addition to science and education issues, promote positive self-concept and interpersonal skills. The purpose of the present study was to raise the awareness from the expectation of school community members (students, teachers, principals, assistants, parents and school staff) of invitational school or calling schools and use these ideas to change the physical and psychological environment of the school and to make the schools environment more humanistic. Therefore, this study used a qualitative approach with an interpretive and qualitative approach. By using purposeful sampling and interviewing 45 members of the school community, differences in their perceptions and awareness of the participants were summarized. The results of the study show five different perspectives on the concept of school calling that are described in the descriptive classes of school as a constructive and stimulating environment, an environment for enjoyable learning, a facilitative learning environment, an enjoyable environment and a family-friendly school environment. Drawing on the inner and outer orientations of the outcome space, the paper offers principals and teachers ways to organize schools and classrooms in a wider way with a broader vision.

این پژوهش با هدف مطالعه زمینه ها و شاخص های مرتبط با دانشگاه پایدار در نظام آموزش عالی ایران و مقایسه رویکردهای دانشگاه دولتی و غیر دولتی انجام شد. در این پژوهش سازوکارهای دانشگاه پایدار و رسالت های همه جانبه و ذاتی آن به عنوان مبنایی برای تحلیل و شناسایی شاخص های پایداری دانشگاهی مورد استفاده واقع گردید. روش پژوهش آمیخته اکتشافی است که به شیوه پیاپی در دو بخش کیفی و کمی انجام شده است. در بخش کیفی، با انجام مصاحبه نیمه ساختار یافته با 17 نفر از متخصصان و سیاستگذاران حوزه آموزش عالی که به روش نمونهگیری هدفمند برگزیده شده بودند، ابعاد و مؤلفههای دانشگاه پایدار شناسایی شد. برای اعتباربخشی یافتههای کیفی، از راهبردهای: بازبینی از سوی مشارکت کنندگان در پژوهش، بازبینی از سوی همکاران، خود بازبینی پژوهشگر استفاده شد. در بخش کمی در چارچوب روش پژوهش توصیفی- تحلیلی و با پرسشنامه پژوهشگر ساخته، دیدگاه های 322 نفر از اعضای هیأت علمی دانشگاه های هدف گردآوری شد. روایی ابزارهای اندازه گیری، به وسیله متخصصان و پایایی آن ها با محاسبۀ آلفای کرونباخ تأیید شد. برای تحلیل داده ها، دربخش کیفی از روش تحلیل مضمون (شبکه مضامین) و در بخش کمی از نشانگرهای آماری توصیفی، آمار استنباطی و تحلیل عاملی تاییدی استفاده شد. تحلیل داده ها در فرایند کد گذاری، به شناسایی 318 مضمون منجر شد که در نهایت در قالب 26 مضمون سازمان دهنده و 8 مضمون فراگیر دسته بندی شد. یافته های پژوهش شامل 8 مقوله اصلی عناصر و ابعاد پداگوژی در فرایند های یاد دهی یادگیری، پژوهش پایدار، الزامات ساختی کارکردی، پایداری اجتماعی، پایداری اقتصادی، هویت علمی و آکادمی و دیپلماسی علمی در عصر جهانی شدن بود. نتایج یافته های کمی نشان داد که وضعیت موجود دانشگاه های مورد مطالعه در شاخص پژوهش پایدار در حد متوسط و در سایر مولفه ها پایین تر از حد متوسط است. همچنین نتایج یافته ها حاکی از تفاوت شاخص های دانشگاه پایدار در دانشگاه های دولتی و غیر دولتی بود. نتیجه گیری: تدوین، اجرا و ارزیابی مداوم شاخص ها و مولفه های پایداری دانشگاهی می تواند باعث ایجاد تحول و ثبات در نظام آموزش عالی و همراه شدن با علوم جهانی شود. بر این اساس دانشگاه پایدار دانشگاهی است که دارای راهبرد و استراتژی پایدار، دید فراکنشی و برخوردار از حمایت جامعه در پیاده سازی اصول و مفاهیم پایداری در کارکردهای یاددهی- یادگیری پایدار، پژوهش پایدار، تقویت جامعه دموکراتیک، حداقل سازی آثار منفی زیست محیطی، اقتصادی اجتماعی و بهداشتی بوده، و دارای الزامات ساختاری کارکردی، تعاملات علمی و آکادمیک، نظام اقتصادی و مالی تعریف شده و نیرومند که همواره در صدد تقویت هویت شهروندان حرفه ای در کمک به جامعه پایدار و پیشگام است.

In order to investigate the nature of the educational administration in Iran and the recognition of the epistemological boundaries with the aim of understanding the domains discussed, the epistemological approaches of research and the nature of the authors of the field to provide a strategy for the development and deepening of this field and achieving the scientific indicators, the present study With an interpretive-constructive approach and a qualitative content analysis method. The population of this research is all articles published in the journals of the Educational Sciences. To collect data, all the journals of the Educational Sciences were indexed in the list of scientific publications. ten journals which had the highest percentage of specialized articles in comparison with all published articles, and all the specialized articles, which number of 210 articles, were analyzed by qualitative content. The results showed that nine main areas of Managers' professional, specialized and executive skills and abilities, the effectiveness and effectiveness of leadership styles, effectiveness, discovery management dimensions, managerial functions, discipline studies And in essence, epistemological studies and value beliefs, evaluation, transnational studies have been the focus of scholars and experts in the field. Also, 20 were extractable after nine main domainswere. 77% of the specialized articles with quantitative approach and methods, and less than 23%, have been carried out with a qualitative and mixed approach and approach. There were 189 articles in the thesis of graduate students, and only 21 papers were written by faculties outside the student's thesis. All the writers and scholars were members of the university and were professors and students, and no school writer in the field of school administration or a researcher interested in this field was found outside the titles. It seems that, in line with global developments in this area, editors and researchers in Iran are currently demonstrating their ability to produce repetitive and action-driven research. In addition, they have witnessed advances in areas such as conducting empirical research on educational leadership, redefining and expanding understanding of the field, using methodological tools and various conceptual frameworks, and ultimately utilizing meta-analysis tools to integrate findings and foundations. Knowledge is the field of educational administration.

پژوهش حاضر با هدف واکاوی تجربه راهبران آموزشی و معلمان از اجرای الگوهای نظارت آموزشی معلم-محور در مدارس ابتدایی و تدوین و اعتباریابی یک الگوی بومی انجام گرفت. روش پژوهش آمیخته اکتشافی بود. در مرحله کیفی روش پژوهش روایت پژوهی و مشارکت کنندگان بالقوه شامل معلمان و راهبران آموزشی استان آذربایجان غربی بودند که با رویکرد هدفمند و با روش نمونه گیری موارد مطلوب تا رسیدن به نقطه اشباع نظری انتخاب شدند. داده ها با استفاده از یک پروتکل مصاحبه نیمه ساختمند جمع آوری گردید. محاسبه اﻋﺘﺒﺎر و رواﯾﯽ داده ها با استفاده از دو روش ﺑﺎزﺑﯿﻨﯽ مشارکت کنندگان و ﻣﺮور ﺧﺒﺮﮔﺎن ﻏﯿـﺮ شرکت کننده در ﭘﮋوﻫﺶ انجام گرفت. با تحلیل مضمون، 11 مضمون سازمان دهنده (نظارت رابطه مدار و اعتماد محور، فقدان دانش و مهارت ضروری معلمان، ژرف نگری مشارکتی راهبر-معلم، بهبودگرا و پاسخگویی در راهبری، نظارت مبتنی بر کاراندیشی، مسئله شناسی و گزینه سنجی راهبر- معلم، توسعه حرفه ای معلم از طریق راهبر، راهبری تحولی، فقدان اشتراک افق دید راهبر و معلم، پایش عملکرد معلمان، واکنش به نتایج راهبری) و 38 مضمون پایه درباره الگوی نظارت معلم محور کشف گردید. در بخش کمی روش تحقیق توصیفی پیمایشی بود و جامعه آماری شامل معلمان و راهبران آموزشی تربیتی استان آذربایجان غربی بودند که برای اعتباریابی الگو، با استفاده از فرمول نمونه گیری کوکران، 300 نفر انتخاب گردید. ابزار مورداستفاده در بخش کمی، مقیاس محقق ساخته بر اساس شبکه مضامین بخش کیفی بود. تحلیل بخش کمی با تحلیل عاملی تأییدی برای تعیین اعتبار الگو انجام شد. نتایج بخش کمی با استفاده از تحلیل عاملی مرتبه اول و دوم نشان داد که الگوی بومی نظارت معلم محور دارای روایی سازه است.

این پژوهش از نوع کاربردی و روش انجام کیفی از نوع پدیدارشناسی می باشد که با هدف بررسی تجربه مشارکت معلمان در نظام پیشنهادی آموزش وپرورش با استفاده از روش کتابخانه ای – اسنادی و تحقیقات میدانی و روش مصاحبه ای داده های مورد نیاز را بر روی جامعه آماری معلمان شهر سنندج و نمونه های در دسترس به دست آورده و با روش پدیدارشناسی اسمیت استفاده شده است که شامل 1) تولید داده ها 2) تجزیه وتحلیل داده ها 3) تلفیق مورد ها. می باشد نتایج زیر را بدست آورد؛ نتایج به دست آمده از اجرای این تحقیق حاکی از این است که برای اجرای صحیح و اصولی نظام پیشنهادها بایست برنامه های آموزشی فرهنگی برای همه کارکنان سازمان اعم از مدیران، کارشناسان، سرپرستان، کارمندان و کارگران به طور جداگانه برگزار گردد و مطالب آن ها با درجه آگاهی و فهم و تجربه هر گروه متناسب گردد. با توجه به تحلیل یافته های پژوهش و پاسخ به سؤالات پژوهش جامعه موردبررسی در این پژوهش که معلمان سنندج بودند چندان رغبتی به شرکت در سیستم نظام پیشنهادها ندارند چراکه از طرف اداره آموزش وپرورش با بی میلی و بی اهمیتی مواجه شده اند.

چکیده بررسی نیازهای مهارتی مدیران، بربهبود کیفیت و کمیت عملکرد سازمان تأثیر خواهد گذاشت. بررسی نظریات نشان می دهد که مدیریت اثربخش، جزء جدای ناپذیرعملکرد مناسب مدیران محسوب می شود. برای اینکه مدیران عملکرد مناسبی داشته باشند باید مهارت های مورد نیاز را کسب نمایند. پر داختن به نیازهای مهارتی مدیران، تبیین وضع موجود آنان و طبقه بندی اولویت نیازها، موضوعی است که ضرورت پژوهش با بهره گیری از الگوی نیاز سنجی مدیران را مورد توجه قرار می دهد. پژوهش حاضر نیازهای مهارتی مدیران مدارس در سطوح (مختلف) شهرستان قروه در سال تحصیلی (97-98) را مورد بررسی قرار داده است. رویکرد پژوهش از نوع کمی است. جامعه آماری در این پژوهش تمامی مدیران مدارس در سطوح مختلف تحصیلی و مدارس مختلف (دولتی، غیره) و هم چنین از نوع پسرانه و دخترانه در سطح شهرستان قروه و روستاها به تعداد (176) مدرسه می باشد. نمونه تحقیق شامل 100 مدیر مدرسه است. که از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. در این مطالعه موردی هدف نیازسنجی مهارت های مدیران مدارس برای رهبری آموزشی است. بر همین اساس جهت دستیابی به هدف فوق پرسشنامه ای تهیه و در بین مدیران مختلف تحصیلی جهت شناسایی ابعاد نیازسنجی آنان پخش گردیده است. ابزار گردآوری در این پژوهش پرسشنامه ی 110 گویه ای پدلر و همکاران (2006) بود که هم برای سهولت در پاسخگویی و هم کاستن موارد همپوشی تعداد 55 سوال در نمونه آماری مورد مطالعه توزیع گردید. برای تجزیه و تحلیل آن از نرم افزار آماری SPSS استفاده شد. روایی سازه ابعاد و مولفه های پرسشنامه از طریق آزمون تحلیل عاملی اکتشافی به روش مولفه های اصی و چرخش وریمکس و نیز پایایی سؤالات ابعاد پرسشنامه در سطح قابل قبول پایایی کل پرسشنامه در سطح 8/0 تأیید گردید. برحسب نتایج، ابعاد نیازسنجی مهارتی مدیران مدارس در شهرستان قروه شامل نیازهای عقلانی و تخصصی؛ نیازهای فکری و آینده نگری؛ نیازهای ادراکی ـ شناختی ؛ نیازهای تعاملی ـ مشارکتی؛ و نیازهای رشد فردی شناسایی شد. همچنین بر اساس نتایح یومان ویتنی بین نیازهای فکری و آینده نگری و سطح تحصیلات؛ و نتایج کرسکال والیس، بین نیازهای عقلانی و تخصصی و نیازهای تعاملی ـ مشارکتی با مقطع تحصیلی تفاوت آماری معنادار وجود دارد.

Abstract The general purpose of this research was to analyze the Families and Community’s Involvement in the educational and managerial processes of schools using The “Overlapping Spheres of Influence” Theoretical Model. The study by purpose was applied and by collecting data was Explanatory mixed one (quantitative-qualitative) implemented in 3 main stages. The first step was to survey and review the history of parents' and community involvement in the educational and management process of students. Then, by examining the research background, the family, school and community intervention scale (Epstein et al., 2002) was identified. In the next step, the Epstein and et al questionnaire for school administrators, how parents and the local community are involved in the educational and managerial process of students, was carried out. The statistical population of this research included all primary school teachers and principals of Kermanshah city in 98-97. Using multi-stage cluster sampling, 311 were selected as sample using Krejcie and Morgan table. Then, in the second stage, a researcher-made questionnaire was designed based on Epstein et al. (2002) and Fantaso et al. (2000). The parents themselves were involved in the educational and management process of their children, which was confirmed by exploratory factor analysis and Cronbach's alpha coefficient validity and reliability of the questionnaire. At this stage, the statistical population consisted of all parents of elementary school students in Kermanshah. Using a multi-stage cluster sampling, 381 individuals were selected as sample. The results of the analysis showed that the data of the first questionnaire showed that the selected schools were interfering parents in terms of parenting, voluntary activities, home-based learning, participation in decision-making and communication, but in the aftermath of collaborating with the local community, intervention was low. The results of exploratory factor analysis of the second questionnaire showed that parents interfered in six types (parenting, communication, home learning, voluntary activities, participation in decision making and community collaboration). T-test results showed that parents had high intervention in all types of intervention, but had little involvement in voluntary activities and participation in decision making. In the next step, in order to explain the results of the quantitative section of how schools interact with the parents and the local community in the educational and managerial process through an Follow-up Explanations Model based on the types of parents and community involvement in the quantitative research section, interviews Semi-structured implementation was performed and the effects of this type of Involvements on the learning process of students were studied.. In the qualitative section, the selection of samples was purposefully and theoretically, using a specialist network technique. Using this technique, 20 managers and teachers and 20 parents were interviewed. In interviews with managers and teachers, contrary to the results of a quantitative section that showed that the local community is less Involvement. Different dimensions of local community Involvement were identified in the interviews. From the perspective of local community Involvement the educational and management process, they intervened through three categories: citizenship education, safety education, healthy living, and cultural and religious hegemony. Interviewees also discuss how parent and community involvement affect student learning. Stated that parent and local community Involvement is in line with teachers' expectations and education; it can help students to achieve academic achievement. The interviewees responded to four categories of institutionalization of social, educational and religious values, self-efficacy, life skills training, and outreach activities.

هدف پژوهش حاضر شناسایی و تبیین فرصت های برابر شغلی در بین معلمان سازمان آموزش و پرورش بوده است. پژوهش از لحاظ هدف، توسعه ای و کاربردی و از لحاظ شیوه ی گردآوری داده ها به صورت آمیخته (کمی-کیفی) از نوع طرح تبیینی بوده که در سه مرحله ی اصلی انجام گرفت. در مرحله ی اول (تدوین ابزار پژوهشی) محقق به تحلیل و تفسیر مبانی نظری پژوهش و همچنین تحلیل دیدگاه های متخصصان مورد نظر به کمک روش پیمایشی و در کاربرد ماهیت مقطعی پرداخت. سپس محقق به تدوین پرسشنامه ی سنجش برابری شغلی معلمان شامل 6 مولفه ی حقوق و مزایای شغلی، پیشرفت و ارتقاء شغلی، محدودیت های جنسیتی- سنی و جسمی، مسئولیت و فشار سازمانی و نهایتا مسائل برون سازمانی پرداخت. پس از روایی سنجی (CVR) و تحلیل تاییدی مولفه ها و گویه های اصلی پژوهش، پایایی ابزار پژوهشی به کمک آزمون آلفای کرونباخ مقدار 80/0 در قالب 56 گویه مورد تایید قرار گرفت. در مرحله ی دوم پژوهش (بخش کمی) محقق به جمع آوری داده های مورد نظر پرداخت. جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه معلمان شاغل به تحصیل و بازنشسته ی آموزش و پرورش منطقه 2 شهر سنندج به تعداد 3310 نفر بود که در جهت اهداف اصلی پژهش در سه گروه اصلی، معلمان تازه استخدام شده (4-1) معلمان شاغل (30-5) و معلمان بازنشسته ی آموزش و پرورش مورد بررسی قرار گرفته اند. برای معلمان شاغل ضمن خدمت تعداد 2860 نفر، برای معلمان تازه استخدام شده 220 نفر و برای معلمان بازنشسته ی 230 نفر به عنوان جامعه ی اصلی پژوهش شناخته شده اند. محقق به خاطر محدودیت های دسترسی به کل جامعه ی آماری پژوهش، مجبور به نمونه گیری شده است که در این راستا با استفاده از جدول مورگان تعداد نمونه در این بخش از پژوهش برای جامعه های نمونه به ترتیب 338 نفر ضمن اشتغال، 137 نفر تازه استخدام شده و 140 نفر نفر تعیین شد. روش نمونه گیری در این مرحله، نمونه-گیری خوشه ای چندمرحله ای بود. بدین منظور ابتدا مناطق آموزشی شهر سنندج به پنج محدوده ی تقسیم گردید و سپس از هر محدوده یک مدرسه انتخاب گردید و در مرحله بعد از میان مدارس منتخب تعدادی از مدارس دوره های مختلف به صورت تصادفی انتخاب گردید و پرسشنامه ها در بین آن ها توزیع گردیده است. جهت تجزیه وتحلیل یافته های بخش کمی پژوهش محقق با توجه به عدم نرمال بودن داده های پژوهش از آزمون های خی دو، فریدمن، کروسکال والیس، یومن ویتنی بهره گرفته و همچنین در جهت مقایسه ی شرایط سه گروه اصلی پژوهش در شرایط پاسخ دهی به متغیر اصلی پژوهش نیز از آزمون واریانس یک راهه و توکی استفاده کرده است. نتایج پژوهش نشان داد که معلمان به صورت کلی در سه گروه نام برده موافق بر وجود نابرابری شغلی در سازمان خود می باشند که این موافقت با توجه به مولفه های اصلی پژوهش در زمینه ی میزان اولویت به هر یک از زمینه های برابری شغلی در سازمان، در سه گروه دارای تفاوت های نسبی می باشد. همچنین دو گروه معلمان تازه استخدام شده و شاغل در ضمن کار در یک گروه قرار گرفته و دیدگاه معلمان بازنشسته نیز در یک گروه دیگر می باشد. در ادامه محقق با توجه به هدف اصلی پژوهش که تبیین یافته های حاصله می باشد، در مرحله ی سوم پژوهش (بخش کیفی) پس از شناسایی پاسخ گویان در دو طیف موافق و مخالف بر وجود برابری شغلی در سازمان، به کمک روش نمونه گیری هدفمند تا رسیدن به شرایط اشباع نظری به کمک مصاحبه ی نیمه ساختار یافته به جمع آوری داده های موردنیاز پرداخت. نهایتا در سه مرحله ی کدگزاری باز، محوری و گزینشی یافته های پژوهشی مورد تحلیل و تفسیر قرار گرفته و راهکارهای پژوهشی مورد نظر در قالب تفسیری و همچنین نمودار، ارائه شده است

توسعه حرفه ای اعضای هیئت علمی به عنوان بخشی از توسعه منابع انسانی در دانشگاه جایگاه ویژه ای دارد. یکی از راهبردهای رایج توسعه حرفه ای برای آنان فرصت مطالعاتی است. پژوهش حاضر با روش روایت پژوهی باهدف ارزیابی تجربه های اعضای هیئت علمی از دوره های فرصت مطالعاتی و با رویکرد تفسیری انجام شد. برای گردآوری داده ها از مصاحبه اپیزودیک استفاده شد. مشارکت کنندگان بالقوه تحقیق، اعضای هیئت علمی دانشگاه کردستان بودندکه در ده سال اخیر حداقل یک بار تجربه فرصت مطالعاتی داشتند. نمونه گیری به صورت هدفمند و ملاکی انجام شد. پس از انجام مصاحبه با 15 نفر، داده ها به شکل استقرایی و بر اساس تحلیل مضمونی با استفاده از نرم افزار Nvivo10 دسته بندی و مورد تحلیل قرار گرفت. تحلیل ها نشان داد که فرصت های مطالعاتی ارزش های دانشگاهی و شخصی اعضای هیئت علمی را در قالب توسعه حرفه ای و سبک زندگی شخصی تغییر داده است. همچنین مشارکت کنندگان چالش های فرصت مطالعاتی را در قالب چالش های درون سازمانی و برون سازمانی انعکاس دادند. دستاوردهای فرصت مطالعاتی اعضای هیئت علمی نیز در سه حوزه فردی، حرفه ای و سازمانی احصا شد. روایت ها گویای آن بود که اعضای هیئت علمی توانسته اند با بهره گیری از تجاربی که فرصت مطالعاتی برای آن ها فراهم کرده بود در وهله نخست تغییراتی در سبک زندگی شخصی خود و نگرش هایشان بدهند که داشتن برنامه بلندمدت برای خود و خانواده، سرمایه گذاری بر فرزندان در خارج از کشور، احساس مسئولیت اجتماعی و تعاملات مثبت تر با همکاران، اهمیت دادن به کتاب خوانی، صرفه جویی و حفاظت از محیط زیست از آن جمله اند. در حیطه کار حرفه ای آکادمیک و دانشگاه، گرایش به کارهای گروهی، تشویق خلاقیت و نوآوری و ریسک پذیری، جهانی فکر کردن، حمایت از دانشجویان و همکاران با ایجاد پیوندهای علمی به عنوان یک رابط با دانشگاه های خارجی، اهمیت دادن به کیفیت به جای کمیت، تغییر انتشار آثار به زبان های خارجی از پیامدها و دست آوردهای فرصت مطالعاتی بودند. یافته ها توصیه می کند که باوجود تغییر پست های مدیریتی مقررات اداری ساده و ثابتی برای حمایت از اعضای هیئت علمی داوطلب استفاده از فرصت های مطالعاتی در نظر گرفته شود.

با توجه به اهمیت موضوع چالش ها و مشکلات دختران دانشجو، پژوهشی با هدف تحلیل کیفی تجارب تحصیلی دانشجویان دختر، شناسایی تجارب خوشایند و ناخوشایند آن ها و شناخت مسائل و مشکلات آن ها انجام شد. در این پژوهش، از رویکرد کیفی و روش روایت نگری استفاده شد. میدان تحقیق، دانشجویان دختر دانشگاه کردستان در سال 1397 بود که با روش نمونه گیری هدفمند و تا اشباع نظری با 18 نفر مصاحبه های اپیزودیک صورت گرفت. داده های به دست آمده توسط نرم افزار "انویوو" از متن مصاحبه ها و در راستای پرسش های تحقیق به شیوه کدگذاری سه مرحله ای باز، محوری و گزینشی تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد که تجارب تحصیلی دانشجویان متفاوت است؛ و شامل موارد بسیاری است ازجمله: استقلال یافتن، دوست یابی، رفتار نامناسب اساتید و کارکنان دانشگاه، عدم امنیت، وجود تعصبات دینی و مذهبی و ... است، که در نهایت مؤلفه های دارای بیشترین تکرار در فصل پنجم به صورت مفصل تفسیر شد.

Background: Reading skills are elementary in basic knowledge that allows students to connect with the world of knowledge. This skill is acknowledged for understanding and solving issues in various lessons. Providing the culture and the environment that inspires students is a necessity and importance that needs attention to the different dimensions of school culture. But so far in Iran, there has been no research on the management of reading-school culture. Objectives: This study was conducted aiming to investigate the reading culture of elementary schools in Sanandaj city. Method: The research strategy is mixed and its combination is synchronous. Ten primary schools were conducted from different regions and tools were used to collect data such as checklist, poll questionnaire, experiential expression questionnaire, and scenario. Findings: The findings showed that in the beliefs of teachers and managers, the importance of reading is of a high level, but they do not have the desired status in the layer of visible symbols such as manager and teacher behavior, and environmental symbols. Results: The status of our schools is to provide the school's reading culture in a traditional way, and it does not differ much from the general society. Possible applications: This research may be used by other researchers to consider deeper and wider school reading culture in terms of methodology, tools, and findings. Originality/Value (Validity): In Iran, the management of school reading culture is considered for the first time. This research can be considered by other researchers as the beginning of a research area in the field.

پژوهش حاضر باهدف مطالعه ایدئولوژی معلمان درباره کنترل دانش آموزان و تعیین نوع رابطه آن با حرفه گرایی معلمان صورت پذیرفت. رویکرد پژوهش کمی و ازنظر هدف؛ کاربردی، و از جهت روش؛ توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان ابتدایی شهر سنندج بودند که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای 280 نفر به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه ایدئولوژی کنترل دانش آموز (ویلوور، ایدل و هوی، 1967) و پرسشنامه حرفه گرایی معلمان(مک ماهان و هوی، 2009) بود که روایی صوری، محتوا و سازه ابزار مورد تأیید قرار گرفت و پایایی آن ها به روش آلفای کرون باخ به ترتیب 82/0 و 94/0 به دست آمد. جهت تجزیه وتحلیل داده ها از آزمون های آماری تحلیل عاملی تأییدی، کولموگروف-اسمیرونف، ضریب همبستگی پیرسون، تی تک نمونه ای و مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که وضعیت متغیر جهت گیری های کنترل تا حدودی بیشتر از سطح متوسط و وضعیت حرفه گرایی در سطح مطلوب و بالاتر از متوسط قرار دارد. همبستگی بین متغیرهای جهت گیری های کنترل دانش آموز و حرفه گرایی معلمان به صورت معنادار و منفی به میزان 26/0- و نتایج مدل معادلات ساختاری حاکی از آن بود که جهت گیری های کنترل دانش آموزان به میزان 23/0- با حرفه گرایی معلمان رابطه دارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تجربه ی اعضای هیئت علمی از گرانباری نقش و شناسایی این گرانباری ها در دانشگاه کردستان انجام شد. برای این منظور از رویکرد تفسیری با روش پدیدارشناسی توصیفی استفاده شد. میدان تحقیق تمام اعضای هیئت علمی دانشگاه کردستان بوده و جهت انتخاب مشارکت کنندگان در پژوهش نیز از شیوه هدفمند با روش گلوله برفی که شامل 18 نفر هست، استفاده شده است. ابزار جمع آوری داده ها یک پروتکل مصاحبه بوده که روایی آن مورد تائید صاحب نظران قرارگرفت. جهت تجزیه وتحلیل داده ها از مراحل تحلیل نقل قول، کدگذاری باز و کدگذاری محوری استفاده به عمل آمد. در این پژوهش با توجه به اهداف جزئی مطرح شده سه سؤال پژوهشی وظایف یا نقش هایی که باعث گرانباری نقش می شوند، شناسایی راه های مقابله و سازش با گرانباری نقش، تاثیرات گرانباری نقش بر عملکرد آموزشی، پژوهشی و زندگی خانوادگی هیئت علمی مورد بررسی قرار گرفت که نتایج آن باعث به وجود آمدن مولفه هایی مانند تدریس موظفی و مازاد، تدریس خارج از تخصص، فعالیت های مازاد آموزشی و پژوهشی، چالش راهنمایی رسمی دانشجویان، چالش راهنمایی غیررسمی دانشجویان، فشار فعالیت های اداری و سازمانی، شرکت در شوراها،کمیته ها و جلسات، عدم وقت کافی جهت انجام فعالیت ها و علایق شخصی و عدم تعدیل اولویت های مورد علاقه، عدم وقت کافی جهت انجام فعالیت های خانوادگی، تخصیص ایام تعطیل به جبران مسائل آموزشی،پژوهشی و اداری، تلاش برای تبدیل وضعیت استخدامی و ارتقا و ترفیع، کاهش کیفیت تحقیق و اخلاق علمی، افزایش انزوای اجتماعی و عدم فعالیت سیاست-فرهنگی، افزایش تنش در روابط فردی و بین فردی و استرس فرسودگی شغلی، عدم وجود توازن شغلی و مالی شد.

این تحقیق، با هدف شناسایی بدرفتاری مدیران مدارس با دبیران جهت بهبود رفتار سازمانی در محیط های آموزشی اجرا گردید. به این منظور، با رویکرد تفسیری از روش تحقیق کیفی گراندد تئوری استفاده شد. میدان تحقیق معلمان مدارس متوسطه شهر سنندج بود. نمونه گیری به شیوه هدفمند اجرا شد و مشارکت کنندگان به روش نظری دعوت شدند. ابزار جمع آوری داده ها یک پروتکل مصاحبه نیمه ساختمند بود که با 25 نفر از دبیران انجام شد. کنش متقابل نمادین ساختار نظری پژوهش بود. در تحلیل داده ها طی سه مرحله کدگذاری، مقوله های اصلی و فرعی فرایند شکل گیری بدرفتاری مدیران مدارس با دبیران به دست آمد. برای اعتبارسنجی داده ها از دو روش بازبینی توسط مشارکت کنندگان (حلقه های بازخورد) و مرور توسط خبرگان غیر شرکت کننده در پژوهش (یک نفر از اعضای هیات علمی دانشگاه کردستان و دو نفر از اساتید دانشگاه تربیت معلم سنندج) استفاده شد. نتایج کدگذاری حاکی از 6 مقوله بود که نشان داد فرآیند بدرفتاری مدیران مدارس در قالب مدل پارادایمی شامل: شرایط علّی (عوامل سازمانی (اداری) و عوامل محیطی)، پدیده محوری (تنوع بد رفتاری مدیران)، راهبردها (راهبرد های فعال، راهبردهای غیر فعال و راهبردهای آموزشی)، شرایط زمینه ای (مدت زمان تغییر رفتار و محتوای آموزش داده شده)، شرایط مداخله گر(عوامل فردی و روانشناختی و عوامل مدرسه ای) و پیامدها (تأثیر مخرب بر وضعیت روانی و عاطفی معلمان، تأثیر مخرب بر وضعیت جسمانی معلمان، بر هم خوردن روابط معلمان، اختلال در فرآیند تصمیم گیری، اختلال در کلاس درس و افت تحصیلی دانش آموزان) شکل می گیرد.

هدف اصلی این پژوهش ارائه یک نظریه کیفی درباره با عوامل و پیامدهای پدیده تدریس خارج از حوزه معلمان بود. رویکرد اصلی تحقیق تفسیری و راهبرد آن گراندد تئوری بود. از این رو، با 25 نفر از معلمان زن و مرد که بیش از سه سال تجربه تدریس خارج از حوزه داشتند مصاحبه نیمه ساختارمند انجام شد. داده های به دست آمده با استفاده از کدگذاری سه مرحله ای تحلیل شد. موضوع های کلیدی بررسی شده در این پژوهش، موقعیت معلم، درک هیجانات و انتظارات معلم، عوامل و زمینه های ایجاد این پدیده، مشکلات اداره کردن کلاس، مسائل رفتاری و روانی ایجاد شده برای معلمان و دانش آموزان بودند. مقولات اصلی در خصوص عوامل پدید آورنده تدریس خارج از حوزه به شرح ذیل احصا شد: مدیریت نادرست منابع انسانی، دخالت نهادهای دیگر در سازماندهی نیروها، تغییرات مکرر دروه های تحصیلی نظام آموزشی، پذیرش این پدیده در مدارس از سنوات گذشته، داوطلب بودن خود معلمان برای برخورداری از تدریس در مدارس شهری و نزدیک محل زندگی، عدم حساسیت و اعتراض خانواده ها و دانش آموزان و تغییرات جمعیتی دانش آموزان بودند. از جمله پیامدهای تدریس خارج از حوزه نیز می توان به نبود انگیزه کافی معلمان،کاهش بهره وری آموزشی، نبود توسعه حرفه ای و نارضایتی مدیران مدارس اشاره کرد.

مسیر ترقی الگویی از تجربیات کاری است که افراد زندگی کاری خود به آن دست می یابند. مدیریت توسعه ی مسیر ترقی، رضایت شغلی، تصدی حرفه ای و اثربخشی بالاتر را سبب می شود. هدف از انجام این مطالعه، تعیین وضعیت ابعاد مسیر پیشرفت شغلی معلمان ابتدایی نواحی 1 و 2 شهرستان سنندج بود. مطالعه ی حاضر یک مطالعه ی تحلیلی بود که بر روی معلمان جامعه مذکور در سال 1395 انجام شد. نمونه گیری به صورت خوشه ای تصادفی در بین مدارس شهرستان انجام شد. 300 نفر در این مطالعه شرکت کردند. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه ی 43 سؤالی دلانگ (1982) بود که روایی محتوایی آن توسط اساتید راهنما و مشاور تایید شد و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ به اندازه 87/0 محاسبه شد. در تحلیل داده ها به منظور بررسی سوالات پژوهش از آزمون های آماری فریدمن، من ویتنی و کروسکال والیس استفاده شد. نتایج پژوهش حـاضر نشان داد بـالاترین میـانگین مربوط به تکیه گاه خـدمت بـا میانگین 52/3 و پایین ترین آن هویت با میانگین 61/2 بود. نتیجه آزمون فریدمن نشان داد تکیه گاه خدمتی از دیدگاه معلمان در جایگاه اول قرار دارد. پس از لنگرگاه خدمت اکتسابی معلمان، بالاترین نمره به بعد خلاقیت و استقلال کاری مربوط می شود. همچنین نتایج نشان داد بین دو گروه معلمان زن و مرد در تکیه گاه های خدمت، استقلال کاری، تنوع، امنیت و خلاقیت اختلاف معنادار وجود دارد.

با توجه به اهمیت موضوع کارراهه شغلی در توسعه حرفه ای معلمان پژوهشی با هدف بررسی تجربه معلمان از مفهوم کارراهه شغلی، شناسایی مقولات توصیف و کشف روابط بین آن ها انجام شد. دراین پژوهش، از رویکرد کیفی و روش پدیدارنگاری استفاده شد. میدان تحقیق، معلمان شهر سنندج در سال 1395 بود که با روش نمونه گیری هدفمند و ملاک محور و تا اشباع نظری با 51 نفر مصاحبه های نیمه ساختمند صورت گرفت. داده های به دست آمده از متن مصاحبه ها و در راستای پرسش های تحقیق به شیوه کد گذاری سه مرحله ای باز، محوری و گزینشی تحلیل شد. نتایج پژوهش، نشان داد که معلمان کارراهه شغلی را به شیوه مختلف تجربه می کنند؛ که این مقولات تحت عناوین: دست یابی به پست مدیریت و مسئولیت های اداری، رشد حرفه ای معلمی و فلات شغلی دسته بندی شدند. در نهایت با ترسیم افق های بیرونی و درونی، فضای نتیجه طراحی گردید.

هدف بررسی درک و تجربه اساتید و دانشجویان دانشگاه کردستان از مفهوم سخت گیری آکادمیک و شناسایی مقولات توصیف در زمینه ی مفهوم سخت گیری آکادمیک و کشف روابط بین آن ها انجام شد. در این پژوهش، از روش کیفی پدیدارنگاری استفاده شد. میدان تحقیق مورد مطالعه، کلیه ی اساتید و دانشجویان دانشگاه کردستان در سال 1395 بود که از این میان با 51 نفر از این افراد مصاحبه های عمیق نیمه ساختمند انجام شد. این تعداد با روش نمونه گیری هدفمند ملاک محور انتخاب و تا اشباع نظری جمع آوری اطلاعات ادامه داشت. نتایج پژوهش، پنج روش متفاوت را نشان می دهد که در آن اساتید و دانشجویان سخت گیری آکادمیک را درک و تجربه می کنند؛ که آن ها را در طبقات توصیفی سخت گیری آکادمیک به عنوان تحقق انتظارات نظام دانشگاهی، مفهومی سیال، شناکردن خلاف جریان آب، فراهم سازی فضای یادگیری فعال و سخت گیری آکادمیک به عنوان حفظ یک فاصله ی اجتماعی مناسب دسته بندی کردیم و با ترسیم افق های بیرونی و درونی، در نهایت فضای نتیجه طراحی گردید.

این پژوهش به بررسی اثربخشی برنامه درسی سلامت و تربیت بدنی پایه ششم بر رشد و تکامل ابعاد جسمانی، شناختی و عاطفی دانش آموزان از دیدگاه معلمان تربیت بدنی پرداخته است. روش تحقیق توصیفی و از نظر راهبرد کمی است. جامعه آماری معلمان نواحی 1 و2 بودند که 188 نفر از آنان به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه بهره گرفته شد و نتایج مؤید موفقیت نسبی اجرای برنامه مذکور در مدارس است.

هدف این پژوهش بررسی رفتار رهبری مدیران مدارس از نظر خود مدیران و معلمان انجام گرفت.که این رفتار رهبری شامل؛ اقدامات دهگانه یعنی چارچوب دادن به اهداف مدرسه، ارتباط دادن به اهداف مدرسه، نظارت و ارزیابی آموزش، هماهنگی برنامه درسی، نظارت بر پیشرفت برنامه دانش آموزان، مراقبت از زمان های آموزشی، ارائه مشوق برای معلمان، ارتقاء توسعه حرفه ای، ارائه مشوق هایی برای یادگیری می باشد.. استراتژی به کاربرده شده در این تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آمار ی این تحقیق در برگیرنده تمام مدیران و معلمان دوره ابتدایی سطح شهر ناحیه دوسنندج بود و حجم نمونه برابر44 مدیر و200 نفر معلم، که به روش نمونه گیری در دسترس استفاده شد. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه) (PIMRS بررسی رفتار رهبری مدیران (هالینگرو چِن،2013) بود. پایایی کلی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرونباخ %92 بوده است. تجزیه و تحلیل اطلاعات به کمک نرم افزار22SPSS،صورت گرفت. به طورکلی نتایج نشان داد که برداشت معلمان و مدیران نسبت به اقدامات ده گانه، رهبری در مدرسه در بین معلمان و مدیران فقط در دو اقدام، نظارت بر پیشرفت دانش آموزان و فراهم نمودن مشوق برای معلمان، تفاوت معنی داری در سطح 05/0>p وجود داشت. مدیران در این دو اقدام ضعیف و درسایر اقدامات درحد متوسط عمل نموده اند. همچنین در در تحلیل برداشت زنان و مردان از رفتار رهبری دراقدام، حفظ حضور بالا و در دسترس بودن مدیر، تفاوت معنی-داری که وجود داشت در سطح 05/0>p بود. مدیران از نظر زنان و مردان دراین اقدام ضعیف و در سایر اقدامات در حد متوسط بود

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین جزمی اندیشی مدیران مدارس و قانون مداری و درک معلمان از بوروکراسی سازمان مدرسه بود. روش انجام پژوهش، کمی از نوع توصیفی- همبستگی است. جامعه موردمطالعه کلیه مدیران و معلمان مدارس بزرگ سطح شهر سنندج در سال تحصیلی 1395-1394 بود. نمونه ای به تعداد 40 مدیر و 319 معلم با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی متناسب با حجم جامعه انتخاب شد. ابزار اندازه گیری پژوهش سه پرسش نامه اقتباس شده از تحقیقات خارجی قبلی بود. برای شناخت نظام اعتقادی مدیران از پرسش نامه جزمی اندیشی روکیچ ، برای اندازه گیری میزان قانون مداری مدیران از پرسش نامه قانون مداری ایزر و استروزر و برای اندازه گیری بوروکراسی سازمانی از پرسش نامه سازمانی هال استفاده شد.به منظور تجزیه وتحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t تک نمونه ای، آزمون t دو نمونه مستقل تحلیل واریانس استفاده شد. نتایج نشان داد که وضعیت جزمی اندیشی و قانون مداری در بین مدیران و ادراک معلمان از بوروکراسی سازمان مدرسه، هر سه بالاتر از سطح متوسط است و بین متغیرهای جزمی اندیشی و ادراک معلمان از بوروکراسی سازمان مدرسه به لحاظ متغیرهای جمعیت شناختی مدرک تحصیلی و جنسیت تفاوت معناداری وجود داشت. میزان جزمی اندیشی و قانون مداری در مدیران دارای مدرک کارشناسی بیشتر از مدیران دارای سایر مدارک تحصیلی بود. هم چنین معلمان دارای مدرک دیپلم میزان بوروکراسی بیشتری را گزارش کرده بودند. علاوه بر این، میزان ادراک معلمان زن نسبت به بوروکراسی، بیشتر از معلمان مرد بود. یافته ها گویای آن بود که بین متغیرهای جزمی اندیشی و قانون مداری رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

هدف از انجام این پژوهش مطالعه نگرش دانش آموزان مقطع متوسطه به ریاضیات و ارزیابی آنان از برنامه درسی کنونی ریاضیات (نمونه موردی شهرستان کامیاران) است که از نظر رویکرد، کمی و از نظر روش جزء تحقیقات توصیفی پیمایشی که به لحاظ هدف پژوهش نیز در زمره تحقیقات کاربردی محسوب می شود. جامعه آماری این پژوهش تمامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان کامیاران (1800 نفر) است که از این تعداد براساس جدول کرجسی مورگان تعداد 300 نفر به روش خوشه ای تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گرد آوری اطلاعات در پژوهش پرسشنامه های نگرش به ریاضی فنما-شرمن (1976) و ارزیابی برنامه درسی ریاضی ما و یو (2004) می باشد. در بخش کمی پژوهش، نتایج با انجام آمار توصیفی (درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی براساس آزمون های t تک نمونه ای و مستقل و همچنین ضریب همبستگی پیرسون با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفت. نتایج آمار توصیفی و آزمون تی تک نمونه ای برای مولفه نگرش به ریاضی نشان می دهد در نمونه مورد بررسی دانش آموزان نگرشی مثبت به ریاضی دارند. همچنین نتایج آزمون تی برای مولفه ارزیابی برنامه درسی نشان می دهد دانش آموزان ارزیابی مطلوبی از برنامه درسی کنونی تدوین شده برای ریاضیات ندارند. از طرفی نتیجه آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان می دهد بین مولفه های نگرش به ریاضی و ارزیابی برنامه درسی ریاضیات رابطه معنادار و مستقیم وجود دارد. همچنین نتایج آزمون تی مستقل نشان دهنده عدم تفاوت دانش آموزان دختر و پسر به لحاظ نگرش به ریاضیات است.

هدف این پژوهش بررسی تجارب و ادراک اعضای هیئت علمی و دانشجویان تحصیلات تکمیلی از مفهوم و معنای دانش آموختگی نزد آنان است. رویکرد پژوهش از نوع کیفی و روش پژوهش پدیدار نگاری بود، به منظور جمع آوری داده ها از مصاحبه نیمه ساختاریافته به عنوان ابزار پژوهش استفاده شد. مشارکت کنندگان این پژوهش 42 نفر بودند که شامل 17 نفر دانشجوی مقاطع تحصیلات تکمیلی (کارشناسی ارشد و دکتری) و 25 نفر مدرس دانشگاه کردستان بودند که هر مشارکت-کننده حداقل یک دوره دانش آموختگی را تجربه کرده بود. نمونه گیری با روش هدفمند انجام شد و فرایند انتخاب نمونه و جمع آوری داده ها تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. داده های به دست آمده با استفاده از کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند و طبقه های توصیفی و فضای نتیجه حاصل شد. بر اساس نتایج هفت طبقه توصیفی از تجارب اساتید و دانشجویان از دانش آموختگی شامل: دانش آموختگی به عنوان محصول دانشگاه، دانش آموختگی به عنوان یادگیرنده مادام العمر، دانش آموختگی به عنوان شروع استرس کاری، دانش آموختگی به عنوان توانایی تعامل اجتماعی، دانش آموختگی به عنوان توانایی به کارگیری دانش در شغل و دانش آموختگی به عنوان مفهومی مشروط (وابسته به هدف، زمان و مقطع تحصیلی) به دست آمددر پرسش از احساس و تجربه مشارکت کنندگان از دانش آموختگی، با توجه به تنوع جایگاه و تجارب شخصی آنان، سه طیف حاصل شد: کسانی که احساس خوشایندی از دانش آموختگی تجربه کرده بودند، افرادی که احساسات ناخوشایندی تجربه کرده بودند و افرادی که ترکیبی از احساسات خوشایند و ناخوشایند از دانش آموختگی داشتند. هم چنین ویژگی های دانش آموختگان در چهار طبقه خصوصیات شخصیتی و هویتی، خصوصیات علمی و دانشگاهی، خصوصیات اجتماعی و بین فردی، و خصوصیات رسمی و سازمانی دسته بندی شدند.

هدف از اجرای این پژوهش بررسی رابطه سبک رهبری اخلاقی مدیران با میزان احساس خودکارآمدی جمعی و درگیری شغلی معلمان دوره ی دوم متوسطه دبیرستان های ناحیه یک و دو شهر سنندج بود. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. جامعه این پژوهش شامل کلیه ی معلمان دوره ی متوسطه دوم شهر سنندج در سال تحصیلی 94-93 بود که از آن ها نمونه ای به تعداد 343 نفر انتخاب شد. برای اندازه گیری متغیرهای تحقیق از سه پرسشنامه رهبری اخلاقی (براون و همکاران، 2005)، خودکارآمدی جمعی معلمان (گادارد، 2001) و درگیری شغلی( شافلی و همکاران، 2002) با طیف پنج گانه لیکرت استفاده شده است. پایایی هر یک از پرسشنامه های پژوهش بر حسب آلفای کرونباخ به ترتیب 91/0 ، 62/0 ، 93/0 به دست آمده است. داده های جمع آوری شده با استفاده از روش های آماری t تک نمونه ای، همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون به شیوه همزمان و معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. به طور کلی نتایج پژوهش نشان داد که الگوی ساختاری پژوهش از برازش خوبی برخوردار است. یافته ها نشان داد که سبک رهبری اخلاقی مدیران با احساس خودکارآمدی جمعی معلمان و میزان درگیری شغلی آن ها در مدرسه رابطه دارد به گونه ای که وضعیت رهبری اخلاقی مدیران مدرسه پیش بینی کننده ی میزان احساس خودکارآمدی جمعی و درگیری شغلی معلمان است. همچنین یافته ها نشان داد که رهبری اخلاقی هم به صورت مستقیم و هم به صورت غیر مستقیم به میانجی گری خودکارآمدی جمعی معلمان بر درگیری شغلی معلمان اثرگذاری مثبت دارد.

هدف این مطالعه ارزیابی فضا و راهبردهای توسعه منابع انسانی در سازمان آموزش و پرورش شهر خرم آباد می باشد. به این منظور از پژوهش توصیفی – پیمایشی در این تحقیق استفاده شد. یافته های حاصل شده بر مبنای پژوهش کمی از 215 نمونه انتخاب شده و از ابزار پرسشنامه برای جمع آوری اطلاعات به کار گرفته شده است. نتایج پژوهش مقوله فضا و 12 مؤلفه راهبردهای توسعه منابع انسانی را منعکس می کند. بین فضای توسعه منابع انسانی با راهبردهای توسعه منابع انسانی، رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج همچنین نشان می دهد که رابطه فضای توسعه منابع انسانی با همه ابعاد بیانگر راهبردهای توسعه منابع انسانی، مثبت و معنادار است. در این میان فضای توسعه منابع انسانی، بیشترین میزان همبستگی را با بعد نظام و رویه ها داشته و کمترین همبستگی را نیز با بعد تصمیم گیری و مشارکت داشته است

هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی وضعیت آموزش مهارت های پایه در هنرستان های فنی و حرفه-ای شهر سنندج می باشد. این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از نظر دانش شناختی تئوری عملگرایانه(پراگماتیسم) است. رویکرد اصلی در این پژوهش، آمیخته(کمی - کیفی ) و با استفاده از راهبرد، همزمان است. جامعه آماری و میدان تحقیق مدیران، مربیان(هنر آموزان، استادکاران و سرپرست کارگاه) و هنرجویان هنرستان های فنی و حرفه ای شهر سنندج در سال تحصیلی 94-1393 است. بخش کمی از روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی(زمینه یابی) استفاده شده است و بخش کیفی پژوهش از روش پژوهش ارزشیابی استفاده شده است. در بخش کمی پژوهش برای جمعیت هنرجویان از روش نمونه گیری طبقه ای – تصادفی و برای مدیران و مربیان هنرستان از روش نمونه گیری سرشماری استفاده شده است. حجم جامعه هنرجویان بر اساس اعلام سازمان آموزش و پرورش کل استان در سال تحصیلی 94-1393، 2031 نفر می باشد؛ که از فرمول نمونه گیری کوکران با اطمینان %95 استفاده شده، که حجم نمونه 323 نفر به دست آمد، همچنین برای تعیین حجم نمونه مدیران و مربیان(هنرآموزان.....) با استفاده از روش نمونه گیری سرشماری 10 نفر از مدیران و 19 نفر معاون( که به عنوان کادر اداری) و 45 نفر از مربیان می باشد. در بخش کیفی از روش نمونه گیری نظری استفاده شده است. ابزار اندازه گیری در بخش کمی از پرسشنامه استاندارد شده استفاده شده، و در بخش کیفی از مصاحبه نیمه سازمان یافته برای گردآوری داده های مربوط استفاده شده است. نتایج کمی پژوهش نشان می دهد که میزان اهتمام هنرستان های فنی و حرفه ای به آموزش مهارت های پایه پایین و بین وضع مطلوب و وضع موجود آموزش مهارت های پایه شکاف معنی داری وجود دارد، همچنین می توان به اولویت بندی آموزش مهارت های پایه از لحاظ اهمیتی که برای آموزش این مهارت ها قائل بود پرداخت که به ترتیب اولویت اول به آموزش مهارت مسئولیت پذیری که پس از این بعد، به ابعاد دیگر اهتمام می شود . نتایج بخش کیفی پژوهش در تایید نتایج بخش کمی و در مورد نحوه آموزش مهارت های پایه نتایج نشان داد که استراتژی آموزشی مشخصی برای آموزش این مهارت ها در مراکز مورد مطالعه وجود ندارد و ارزشیابی آنها از مهار ت ها پایه پایین می باشد.

هدف پژوهش حاضر کشف برداشت و تجربه معلمان شهر سنندج از مصاحبه های استخدامی بود. پژوهش حاضر یک جهت گیری معرفت شناسی تفسیری را با یک طرح تحقیق کیفی بکارگرفت. بخش کیفی پژوهش باراهبرد پدیدارنگاری و روش کدگذاری اشتراوس و کوربین انجام شد. جامعه مورد مطالعه کلیه معلمان شهر سنندج بودند. در بخش کیفی 31 نفر به صورت نمونه گیری هدفمند و با حداکثرتنوع در مصاحبه نیمه ساختمند مشارکت کردند. یافته های حاصل از بخش کیفی در سه مضمون نسبی بودن تجربه مصاحبه شوندگان، چالش های مصاحبه، راهکار بهبود کیفت مصاحبه دسته بندی شد. تجربه شخصی معلمان از مصاحبه استخدامی در پنج الگوی؛ مصاحبه به عنوان ابزار گزینشی افراد، مصاحبه به عنوان ابزاری برای جمع آوری اطلاعات، مصاحبه به عنوان ابزاری برای جذب افراد شایسته و با مهارت(شایسته گزینی)، مصاحبه صرفا به عنوان یک ابزارصوری و ظاهری و الگوی مصاحبه به عنوان ابزاری برای حذف و از رده خارج کردن افراد ترسیم شد.

هدف پژوهش حاضر ارزیابی راهبردهای جبران خدمت از دیدگاه کارکنان دانشگاه بوعلی سینا استان همدان و ارایه نیمرخی از میزان رضایت آنان نسبت به این راهبردها بود. روش پژوهش حاضر کمی و از نوع توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه کارمندان دانشگاه بوعلی سینای همدان بود که طبق آمار اخذ شده برابر با 548 نفر بود، با استفاده از فرمول کوکران حجم نمونه 226 نفر تعیین گردید و به روش نمونه گیری سهمی و تصادفی ساده انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه سنجش راهبردهای پاداش دهی آرمسترانگ استفاده شد. برای بررسی فرضیه های پژوهش از آزمون آماری فریدمن، آزمون t برای گروه های مستقل و همچنین آزمون تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد. نتایج نشان داد که که از نظر آزمودنی های شرکت کننده در پژوهش حاضر راهبردهای پاداش دهی مورد استفاده از سوی دانشگاه به ترتیب شامل: راهبرد پاداش بر اساس مقتضیات و انعطاف پذیر، پاداش دهی بر اساس اهداف بلند مدت، پاداش دهی بر اساس اهداف سازمان، پاداش دهی بر اساس راهبردهای کلی دانشگاه و پاداش دهی بر اساس اصول و رهنمودهای واضح کارکنان است. همچنین نتایج نشان داد که افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر دیدگاه مثبت معناداری نسبت به راهبردهای پاداش دهی مورد استفاده در دانشگاه دارند. در ضمن نتایج نشان داد که بین نگرش کارکنان دانشگاه بر اساس جنسیت، مدرک تحصیلی، رتبه شغلی و عنوان شغلی تفاوت معنا داری وجود ندارد.

هدف از این پژوهش ارزیابی وضعیت کیفیت از دیدگاه اعضای جامعه مدرسه (مدیران، معلمان، دانش آموزان و والدین) براساس شاخصه های مدیریت کیفیت فراگیر (مکف) در مدارس متوسطه شهر کوهدشت است. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی اعضای جامعه مدارس متوسطه شهر کوهدشت و روش نمونه گیری به صورت طبقه ای تصادفی بوده و برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شد که حجم نمونه 340 نفر(184 نفر زن و 156 نفر مرد) به دست آمد که از این تعداد 110 نفر معلم، 28 نفر مدیر، 115 دانش آموز و 87 نفر والدین را تشکیل داده اند.جهت جمع آوری داده ها از و چک لیست خود- ارزیابی کنترل کیفیت بارلوسکی و لاتون (1995) که شامل 10 مؤلفه و 28 گویه و در مقیاس 5 درجه ای لیکرت تنظیم شده بود استفاده شد. در این پژوهش از روش های تحلیل عاملی تأییدی برای روایی پرسشنامه، آزمون t تک نمونه ای، آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است. به منظور مقایسه دیدگاه مدیران، معلمان، دانش آموزان و والدین در مورد وضعیت کیفیت براساس شاخصه های مکف در مدارس متوسطه شهر کوهدشت که براساس 10 مقوله است، از تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد که نتیجه نشان داد، بین دیدگاه اعضای جامعه مدرسه تفاوت معناداری وجود دارد. معلمان و مدیران در مقایسه با دانش آموزان، مدیران در مقایسه با معلمان و نهایتاً هم معلمان و هم مدیران، در مقایسه با والدین ارزیابی مثبت تری از وضعیت کیفیت براساس شاخصه های مکف در مدارس داشته اند.

هدف کلی پژوهش درک مفهوم و سطح استقلال کاری معلمان از دیدگاه نمونه ای از جامعه معلمان است. رویکرد تحقیق حاضر کمّی و روش مورد استفاده توصیفی-پیمایشی بود. جامعه تحقیق شامل کلیه معلمان مدارس سنندج و نمونه گیری به صورت تصادفی خوشه ای است. ابزار گرداوری داده ها مقیاس استقلال کاری شایسته معلمان بود. ازآزمون های تی تک نمونه ای، تی با دو نمونه مستقل و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد. روایی محتوایی پرسشنامه پژوهش برای اجرا در محیط های آموزشی ایران مورد تأیید قرارگرفت. یافته-های تحقیق نشان داد که معلمان سطح استقلال کاری خود را در کل پایین تر از سطح متوسط ارزیابی نمودند. در خصوص مؤلفه های تشکیل دهنده استقلال کاری نیز از لحاظ ایجاد هویت و رویه مدرسه، تصمیم گیری در مورد مشارکت والدین، توسعه حرفه ای و موضوعات فوق برنامه، پایین تر از سطح متوسط و از لحاظ توانایی در تدریس و ارزیابی پیشرفت تحصیلی استقلال کاری خود را در حد متوسط، و از لحاظ تغییر و توسعه برنامه درسی، استقلال کاری خود را بالاتر از سطح متوسط ارزیابی نمودند. متغیر استقلال کاری معلمان هیچ رابطه معنی داری با مقطع تحصیلی محل خدمت و مدرک تحصیلی معلمان نداشت اما به لحاظ جنسیت و سابقه خدمت معلمان در سطح استقلال کاری آنان تفاوت معنادار مشاهده شد. از آنجا که افزایش استقلال در تدریس افزایش توانمندی و حرفه ای شدن را به دنبال دارد پیشنهاد می شود دست اندکاران تمهیدات افرایش سطح استقلال را در برنامه های توسعه حرفه ای معلمان قرار دهند.

خود-بهسازی" توسعه ی آگاهانه از مهارت ها، خودآغازی، هدایت و کنترل رهبری توسط مدیران برای مدتی طولانی" است. این فرایند می تواند رسمی یا غیر رسمی، درحین کار یا خارج از ساعات کار باشد. عنصر کلیدی در این است که افراد مسئولیت شناسایی و هدایت چرایی، محتوا، مکان، زمان و چگونگی رشد و بهسازی خود را برعهده دارند. هدف این مطالعه بررسی میزان گرایش مدیران مدارس متوسطه پسرانه و دخترانه شهر سنندج به ویژگی های خود- بهسازی رهبر است. نمونه مطالعه 105 نفر از مدیران مدارس متوسطه شهر سنندج بود. داده ها با استفاده از پرسشنامه 60 گویه ای متشکل از مؤلفه های درگیری شغلی، منبع کنترل، تعهدسازمانی، خود-کارآمدی و فراشناخت که ضریب پایایی آن با روش آلفای کرونباخ تأیید گردید، جمع آوری شد. درتحلیل داده ها از آزمون همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه به شیوه هم زمان، و تحلیل مسیر استفاده شده است. نتایج نشان داد پیرامون ارزیابی وضعیت متغیرهای تعیین کننده گرایش به خودبهسازی رهبر شامل منبع کنترل، درگیری شغلی، تعهد سازمانی، فراشناخت، خود-کارآمدی، انگیزش و خود- تنظیمی مدیران و نیز بررسی روابط بین این متغیرها رابطه معنی داری وجود دارد و در نهایت مدل بکار گرفته شده در پژوهش با آزمون تحلیل مسیر تایید شد.

چکیده: هدف اصلی این پژوهش، ارائه ی یک نظریه در رابطه با آگاهی زنان مدیر از ماهیت قدرت در نهادهای آموزشی بود. رویکرد اصلی در این پژوهش، کیفی و راهبرد آن نظریه ی مبنایی بود. با توجه به راهبرد مورد استفاده، مصاحبه نیمه ساختارمند با زنان مدیر و در ادامه بامدیر مرد، معلمان زن ومرد و همچنین مردانی که زنان شاغل دارند، انجام شد. بعد از انجام مصاحبه ها و پیاده کردن تمامی جزئیات، کدگزاری آنها شروع شده و به هر جمله معنادار یک کد باز اختصاص داده شد. سپس کدگزاری محوری و بعد از آن کدگزاری گزینشی انجام شد و در کدگزاری گزینشی به 5 کد اصلی دست یافتیم که عبارت بودند از: تبعیض نهادی، ایدئولوژی مرد سالاری، توانمند سازی زنان، بسترهای زمینه ای و محلی و گفتمان و باور برابر خواهی.که تبعیض نهادی به عنوان هسته اصلی پژوهش تعیین گشت، بدین صورت که همه ی کدهای باز، محوری و گزینشی به این مقوله مربوط بودند. نتایج پژوهش نشان داد که تبعیض نهادی با همه مقوله ها ارتباط دارد، ایدئولوژی مرد سالاری این تبعیض را تشدید می کند، بسترها، هم می تواند تقویت کننده این تبعیض باشد و هم می تواند تضعیف کننده ی آن. و در مقابل این مقوله ها زنان در تلاش برای تغییر دیدهای جنسیتی موجود، در صددارائه ی راهکارهایی جهت توانمند سازی خود و به راه انداختن یک گفتمان و باور برابر خواهی هستند.

این مطالعه با هدف شناسایی باورهای مشترک انضباطی اعضای ذینفع جامعه مدرسه (گردانندگان مدرسه، دبیران، والدین و دانش آموزان) انجام گرفت. با استفاده از رویکرد کیفی و روش پدیدارنگاری و با بهره گیری از مصاحبه نیمه ساختمند، دیدگاه اعضای ذینفع جامعه مدرسه در یک دبیرستان پسرانه شهر سنندج جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. روش نمونه گیری در این پژوهش گلوله برفی و بر مبنای قاعده اشباع نظری است که بر همین مبنا 29 مصاحبه به عمل آمد. از نتایج تحلیل ها چهار مقوله کلی ذیل احصاء شد: " مشکلات ریشه ای و محتوایی درتدوین آئین نامه انضباطی، عدم تناسب آئین نامه انضباطی با زمینه، رعایت وتوجه به بعد عاطفی و روانی دربرخورد انضباطی و شاخصهای متفاوت اجتماعی و اصول رفتاری و اخلاقی در مسائل انضباطی". مؤلفه ها نشان دهنده باورهای مشترک اعضای جامعه مدرسه بودند. مؤلفه های کلی دردو دیدگاه ساختاری- تدوینی و اجرایی قرار می گیرند. نتایج نشان داد که باید درتهیه وتدوین آئین نامه انضباطی ازنظرات اعضای جامعه مدرسه بهره ببرند. دبیران در اجرای آئین نامه انضباطی و دربرخورد انضباطی به ویژگی های اخلاقی، عاطفی و رفتاری دانش آموزان توجه ویژه کنند و شیوه ای منعطف را بکارگیرند.

این نوشتار به بررسی نگرشها و قابلیتهای مدیران، در ارتباط با درگیر کردن والدین در مدرسه است. به صورت مشخص هدف کلی از این پژوهش بررسی نگرشهای و قابلیت های مدیران کارآمد در این خصوص بود که به روش کیفی و بر مبنای استراتژی پدیدارنگاری انجام شد. مصاحبه شوندگان بر ارایه راهکار، مشارکت و انتظارات منطقی، ارتباط مستمر و پیگیری مدام تاکید داشتند.

هدف پژوهش حاضر توصیف درک و تجربه زیسته اعضای هیأت علمی از فرایندهای بدواستخدام و روزهای اول کار در دانشگاه کردستان است. روش شناسی مطالعه ی حاضر آمیخته اکتشافی است. در بخش کیفی پژوهش از روش پدیدارشناسی توصیفی و برای تحلیل داده های آن از روش کلایزی و در بخش کمی از روش توصیفی پیمایشی استفاده شد. جامعه مورد مطالعه کلیه ی اعضای هیأت علمی تمام وقتدانشگاه کردستان بودند. تعداد افراد مشارکت کننده در بخش کیفی 27 نفر به صورت نمونه گیری هدفمند با حداکثر تنوع انتخاب شدند و در بخش کمی با استفاده از نمونه گیری تصادفی طبقه ای 140 نفر از اعضای هیأت علمی دانشگاه انتخاب شدند. جمع آوری اطلاعات در بخش کیفی، با استفاده از مصاحبه نیمه ساخت یافته و در بخش کمی پرسشنامه محقق ساخته بود. یافته های حاصل از بخش کیفی در هشت مضمون تجارب خوشایند، تجارب ناخوشایند، استرس و اضطراب، حمایت و پشتیبانی عاطفی، توجیه مقدماتی، آشناسازی، ادغام درون سازمانی و آموزش مهارت های حرفه ای دسته بندی شد.نتایج حاصل از بخش کمی نشان داد که در مؤلفه روابط با همکاران مهمترین دغدغه اعضای هیأت علمی عدم پذیرش توسط همکاران است. در مؤلفه مربوط به مسایل اداری و آموزشی مهمترین نگرانی اعضای هیأت علمی دشواری تدریس در اوایل است. همچنین درباره ی برنامه های آشناسازی مهمترین اولویت اعضای هیأت علمی مربوط به آشنایی با تسهیلات و مقررات مالی است.

پژوهش حاضر با هدف ارزیابی مدیران از بسترهای نهادینه سازی نوآوری سازمانی در مدارس انجام گرفت. رویکرد انجام تحقیق، کمی بود و روش مورد استفاده توصیفی-پیمایشی می باشد. جامعه آماری این تحقیق کلیه مدیران مدارس دورۀ متوسطه شهر کرمانشاه بود که طبق آمار اعلام شده توسط سازمان آموزش و پرورش در مدیران 103نفر بودند. ابزار اندازه گیری، پرسشنامه استاندارد شده بود. روایی محتوایی پرسشنامه با استفاده از با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی مورد بررسی قرار گرفت. پایایی پرسش نامه نیز با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ مقدار 88/0 بدست آمد. در این پژوهش از آمار توصیفی و آمار استنباطی (آزمون تی مستقل، تحلیل واریانس و هم چنین آزمون ناپارامتریک فریدمن) استفاده شد. یافته های حاصل از پژوهش نشان داد که مدیران بر این باور بودند که، مدارس از لحاظ سه مؤلفه منابع، زیرساخت و رویه های رسمی در وضعیت مطلوبی قرار دارند. لیکن در زمینۀ فرهنگ نوآوری این موضوع محقق نشده است، به عبارت دیگر، هنوز فرهنگ نوآوری در مدارس نهادینه نشده است. هم چنین، بین نحوه ارزیابی مدیران از بسترهای نهادینه سازی نوآوری با متغیرهای جمعیت شناختی آنان از لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود داشت.

هدف از پژوهش حاضر بررسی چیستی رهبری تحول گرا و شناسایی شرایط آسان ساز و چالش برانگیز در راه رهبری تحول گرا از نظر مدیران گروه در دانشگاه کردستان است. در این پژوهش از رویکرد کیفی، استراتژی پدیدارشناسی و ابزار مصاحبه ی نیمه ساختاریافته به منظور پاسخگویی به سئوالات پژوهش و دستیابی به هدف پژوهش استفاده شد. در این کار از نمونه گیری معیار استفاده شد و به روش آواجی و هیگز، داده ها تحلیل شد. یافته ها نشان داد که مدیران آشنایی کافی با وظایف مدیریتی و رهبری ندارند. شرایط آسان ساز در راه رهبری تحول گرا به دو دسته بیرونی و درونی تقسیم شد.

هدف اصلی پژوهش حاضر، ارزیابی خلاقیت مدیریتی مدیران دبیرستان های سنندج از دیدگاه دبیران و مقایسه آن با خود-ارزیابی خلاقیتی مدیران بود. روش انتخاب شده برای انجام این پژوهش روش کمی می-باشد. کلیه جامعه آماری تحقیق شامل 1256نفر معلم و 52نفر مدیر بود که با استفاده از جدول مورگان تعداد296نفر معلم به صورت تصادفی و 52 مدیر(کل جامعه)به صورت در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه ارزیابی خلاقیت مدیریتی مدیران و خودارزیابی مدیران استفاده شد.روایی پرسشنامه ها با استفاده از تحلیل عاملی و پایایی آن را با آلفای کرونباخ مورد تایید قرار گرفت. یافته ها نشان داد که از دیدگاه معلمان میزان خلاقیت مدیریتی مدیران دبیرستان در حد نسبتاً زیاد و براساس خودارزیابی مدیران خلاقیتشان زیاد است.براساس متغیرهای جمعیت شناسی مدیران و معلمان، این متغیرها چندان تاثیر معنی داری در میزان خلاقیت مدیریتی مدیران ندارند. همچنین سطح خلاقیت مدیریتی مدیران بالاتر از میانگین جامعه فرضی است.پس فرضیه تحقیق مبنی بر برابر بودن سطح خلاقیت و میانگین جامعه فرضی رد شد. خلاقیت مدیریتی مدیران از دیدگاه خودشان بیشتر از خلاقیت مدیریتی مدیران از دیدگاه معلمان است.

هدف اصلی پژوهش حاضر، شناسایی ابعاد مرتبط با خصوصیات مدیران موفق آموزشی به قصد ساخت و اعتبارسنجی ابزاری برای اندازه گیری ابعاد مدیران موفق در مدارس بود. رویکرد اصلی در این پژوهش، آمیخته (ترکیبی) با استفاده از راهبرد ترکیبی - تبیینی بوده و جامعه آماری آن شامل تمامی معلمان سه مقطع ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان استان های غرب کشور (کرمانشاه، کردستان و همدان) بود. در بخش کمی روش نمونه گیری، نمونه گیری خوشه ای در دسترس بود که بر این اساس، مناطق آموزشی استان، مبنای طبقه بندی خوشه های اصلی قرار می گیرد و تعداد نمونه های لازم به صورت افراد در دسترس از هر منطقه ی آموزشی انتخاب گردید. نمونه آماری پژوهش در مجموع شامل 712 نفر می باشند که از این تعداد 4/62 درصد مردان (444 نفر) و 6/37 درصد را زنان (268 نفر) تشکیل می دهند. روش تحلیل داده ها عمدتاً تحلیل عاملی اکتشافی با استفاده از تحلیل مؤلفه های اصلی از طریق نرم افزار SPSS و تحلیل عاملی تأییدی از طریق نرم افزارAMOS بود. نتایج نشان داد که از نظر معلمان معیار مدیر آموزشی موفق باید دارای 5 بعد اساسی باشد: توسعه سرمایه اجتماعی مدرسه، قابلیت های و منش فردی مدیر، رابطه، توسعه حرفه ای کارکنان و خودمحوری و بینش محدود مدیر. ضریب اعتبار همه ی ابعاد مشخص شده بر اساس آلفای کرونباخ بالاتر از 77/0 تعیین گردید. بخش کیفی پژوهش در جهت عمق بخشیدن به فهم مطالب بعد از بخش کمی صورت پذیرفت. که نتایج 5 بعد اساسی را مشخص نمود: توجه به سرمایه های اجتماعی مدرسه، مهارت ها و منش شخصی مدیر، بوروکراسی، رهبری مناسب و فلسفه ی مشخص و جهت گیری مناسب.

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین عدالت سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی در میان معلمین شهرستان کامیاران می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمین سطح شهیرستان کامیاران است که از این تعداد (278=n) نفر با استفاده از جدول مورگان به عنوان حجم نمونه انتخاب شده است. برای اندازه گیری عدالت سازمانی از پرسشنامه نیهوف و مورمن (1993) و به منظور اندازه گیری رفتار شهروندی سازمانی از پرسشنامه پنج عاملی پادساکف و همکارانش (2000) استفاده شده است. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است، تحلیل داده ها با استفاده از آزمون همبستگی و رگرسیون چندگانه به روش گام به گام صورت گرفته است. یافته های پژوهش نشان می دهند که بعد مبادله ای عدالت سازمانی در میان معلمان از بیشترین اهمیت برخوردار بود و همه ی ابعاد عدالت سازمانی در کامیاران معنادار بوده است. میزان عدالت سازمانی در میان معلمین شهرستان کامیاران متوسط به بالاست. همه ابعاد رفتار شهروندی سازمانی در این شهرستان معنادار بوده و از میان این ابعاد، نوع دوستی از بیشترین اهمیت و مردانگی از کمتری اهمیت و میزان برخوردار می باشد. بیشتر مولفه های عدالت سازمانی و رفتار شهروندی سازمانی دارای رابطه همبستگی می باشند و نتایج رگرسیون نشان می دهد که این عدالت می تواند به صورت معنی داری پیش بینی کننده ی رفتار شهروندی سازمانی باشد. به طور کلی رفتار شهروندی سازمانی معلمین از روی عدالت سازمانی آنان قابل پیش بینی است. لذا با درنظر گرفتن رابطه ی اعتماد و عدالت سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی در این پژوهش توجه به اعتماد و عدالت سازمانی، جهت افزایش رفتار شهروندی سازمانی در سازمان حائز اهمیت است.

این پژوهش با هدف بررسی وضعیت رهبری اخلاقی در میان مدیران مدارس متوسطه شهرسنندج انجام گرفت. روش انتخاب شده برای انجام تحقیق روش ترکیبی (کمی- کیفی) می باشد. کلیه جامعه آماری تحقیق شامل 722 نفر معلم و 40 نفر مدیر بود که با استفاده از جدول مورگان تعداد 380 نفر معلم به صورت تصادفی و 40 نفر مدیر (کل جامعه) به صورت در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. در بخش مربوط به اطلاعات کمی از دو نوع پرسشنامه خود ارزیابی مدیران و پرسشنامه معلمان برای بررسی نگرش آنان درباره میزان رعایت ابعاد رهبری اخلاقی استفاده شد. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه مدیران 90/ و برای پرسشنامه معلمان 94/ محاسبه شد. برای سؤال چهار پژوهش از مصاحبه نیمه ساختارمند استفاده شده است. یافته های حاصل از پژوهش نشان داد که معلمان معتقدند مدیران در محیط مدرسه بیشتر مؤلفه های جو اخلاقی و اصول اخلاقی گویا و روشن را در نظر می گیرند اما دو بعد دیگر یعنی تصمیم گیری اخلاقی و رفتار اخلاقی را کمتر رعایت می کنند. نتایج تحلیل عاملی تأییدی چهار عامل اصول اخلاقی روشن، جو اخلاقی، تصمیم گیری اخلاقی و رفتار اخلاقی را تأیید کرد. همچنین یافته های به دست آمده از خود گزارش دهی نشان داد که مدیران در بعد جهت گیری مردمی بیشترین نمره را به خود داده بودند و معتقدند که این بعد را در سطح خوبی رعایت می کنند اما در بعد عدالت نمره پایینی به خود اختصاص دادند که نشان دهنده این بود که آنها در محیط مدرسه عدالت کمتری را رعایت می کنند. مدیران موانع پیش روی رهبری اخلاقی را عدم انعطاف پذیری در بخش نامه ها و سوءاستفاده همکاران از اجرای رهبری اخلاقی ذکر کردند. برای حل این مشکل بالا بردن سطح آگاهی کارکنان و انعطاف پذیر شدن مقررات آموزشی و بهبود ارزش های اخلاقی را در بین مدیران پیشنهاد دادند.

ارزش یابی اساتید که بخشی از آن بر عهده دانشجو گذاشته شده است، در صورتی که به طور صحیح انجام شود می تواند ضمن تشخیص نقاط ضعف و قوت، به عنوان عامل تعیین کننده در جهت بهبود فعالیت های آموزشی آنان مؤثر باشد. لذا این مطالعه با هدف بررسی میزان همخوانی راهبردهای مختلف ارزش یابی تدریس استادان در دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه کردستان انجام گرفت. که به روش توصیفی همبستگی بوده، و درآن دیدگاه کلیه اساتید، همکاران آموزشی، کارفرمایان، دانش جویان و دانش آموختگان دانشگاه کردستان در نیم سال دوم تحصیلی 1390-1391 با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته و با اقتباس از فرم استاندارد وزارت علوم، تحقیقات و فناوری جمع آوری گردید و داده های حاصل با استفاده از نرم افزار Spss و روشهای آمار استنباطی ( ضریب همبستگی، آزمون T تک نمونه ای؛ آزمون Tمستقل و رگرسیون) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین میانگین نمرات ارزش یابی اساتید از دیدگاه دانش جویان و دانش آموختگان با نمرات خودارزیابی و دیدگاه همکاران آموزشی تفاوت زیادی وجود دارد، در واقع اساتید و همکاران آنان نمرات بالاتری به کیفیت تدریس خود داده بودند. هم چنین تجزیه وتحلیل رگرسیون آشکارکرد که نتایج دیدگاه-های دانش جویان، خودارزیابی و همکاران آموزشی تنها به مقدار 20% می تواند نتایج ارزش یابی توسط دانش-آموختگان و کارفرمایان را تبیین کند. با توجه به تفاوت نتایج ارزش یابی راهبردهای مختلف از کیفیت تدریس استادان ضروریست برای ارزش یابی دقیق و منطقی اساتید، ضمن استفاده از ابزار سنجش مناسب و برنامه جامع، از تلفیق راهبردهای بیشتری جهت شناسایی نقاط ضعف و قوت اساتید استفاده گردد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی پدیدارنگارانه ی درک و تجربه والدین و معلمان از مشارکت والدین در آموزش و پرورش صورت گرفت.روش بررسی این پژوهش از نوع مدل آمیخته ی اکتشافی است.در بخش کیفی از روش مصاحبه ی نیمه سازمان یافته به منظور بررسی پدیدارنگارانه ی درک و تجربه والدین و معلمان در مورد مشارکت والدین در آموزش و پرورش استفاده شده است. در بخش کمی نیز از پرسشنامه برای بررسی مشارکت والدین در آموزش استفاده شد. نمونه ی آماری شرکت کننده در این پژوهش شامل کلیه مدارس دخترانه سه مقطع تحصیلی (ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان) شهر کرمانشاه بود که طبق آمار اعلام شده توسط سازمان آموزش و پرورش شهر کرمانشاه در سال 1391 تعداد معلمان زن 5180 نفر و تعداد دانش آموزان دختر 61211 نفر بودند.نتایج پژوهش نشان دهنده ی این امر بود که پدیده ی مشارکت از دیدگاه والدین و معلمان شامل مقوله هایی همچون: نوع همکاری والدین در آموزش، گونه های ویژه تعامل مستقیم والدین در آموزش، گونه های ویژه تعامل غیر مستقیم والدین در آموزش، روانی ، اجتماعی، احساس رضایت معلمان است و همچنین تحلیل کمی داده ها نشان داد که در میان مقوله های مشارکت تنها مقوله ی عدم ارتباط معلمان با والدین معنی دار شده است.

هدف اصلی این پژوهش"مقایسه سازه های شخصی مدیریت در میان مدیران آموزش و پرورش شهر سنندج" است. در این پژوهش از روش تحقیق کیفی از نوع مطالعه ی موردی استفاده گردیده است. جامعه ی پژوهش شامل کلیه ی مدیران آموزش و پرورش شهر سنندج – ناحیه یک و ناحیه دو- بوده است که در سال تحصیلی 91-90 مشغول به خدمت بوده اند. نمونه گیری به روش مبنی بر هدف و با استفاده از شیوه ملاکی افرادکهملاک های مهم تحقیق را برآورده می سازد، انجام شد. همچنین تعداد نمونه ها متناسب با روش شبکه فهرستگان کهغالباً برای نمونه هایی با اندازه های کوچک، کاربرد دارد، تعداد 43 نفر مدیران کم تجربه و با تجربه - 22 نفر ناحیه یک و 21 ناحیه دو- انتخاب گردیدند. گرد آوری داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته و به وسیله ماتریس شبکه فهرستگان انجام شد. در نهایت تعداد (575) سازه شخصی- (52/56) در صد را مدیران کم تجربه و (47/43) درصد آن را مدیران با تجربه- در طی 43 مصاحبه استخراج گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل محتوا (با واحد تحلیل موضوع ) استفاده شد. داده های به دست آمده از سیستم سازه های شخصی مدیران در 4 مقوله اصلی و 13زیر مقوله دسته بندی شدند، که عبارت بود از مقوله های اخلاق، ارتباط، ویژگی های شخصی و عقلانی-عملیاتی. یافته ها ی حاصل از این مطالعه، نتایج مشابه ی را برای دو گروه مدیران نشان می دهد، که عبارت است از این که بیشترین در صد سازه های شخصی مدیران کم تجربه و با تجربه در حوزه ی اخلاق و کمترین درصد سازه های شخصی مدیران نیز در مقوله ی ارتباط برای این مدیران قرار گرفته است.

کیفیت تدریس از عوامل اصلی و تعیین کننده در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است. ولی نیروی آموزش دهنده در بسیاری از کشورها فاقد مهارت های تعیین شده است. در نتیجه معلمان این کشورها نیز از آمادگی های علمی لازم برخوردار نخواند بود (لاکهید و ورسپور، 1371،ص147). لاکهید و ورسپور (1989) اشاره می کنند که برای پرهیز از تربیت معلمانی که از نظر مهارت ها و تعهد حرفه ای آنها کارا نباشد ضرورت دارد در جهت سه مورد زیر سیاست هایی اتخاذ شود: 1)بهبود دانش معلمان 2)افزایش مهارت های تدریس معلمان موجود 3)ارتقاء انگیزه معلمی. اصل ششم از " توصیه هایی در ارتباط با پایگاه معلمان " که بوسیله یونسکو تهیه شده است، می گوید:" تدریس باید به عنوان یک حرفه از انواع خدمات عمومی به شمار آید، و از معلمان دانش کارشناسی و مهارت های تخصصی طلب کند که این گونه دانش و مهارت را طی تحصیلات عمیق و مستمر کسب کنند و کیفیت آن را همواره حفظ نمایند "( هلک، 1371، ص227). بر اساس سخن فیلیپ.اچ.کومبز (1985) کیفیت آموزش و میزان یادگیری دانش آموزان تا حدود زیادی به صلاحیت و شخصیت معلم بستگی دارد.

تدریس خصوصی تکمیلی ممکن است دارای تأثیرات مثبت و منفی باشد. از جمله تأثیرات مثبت تدریس خصوصی تکمیلی می توان بهبود یادگیری دانش آموزان، فراهم کردن فعالیت های سازنده برای آنان در ساعات خارج از مدرسه و تأمین درآمد برای معلمان و اشتغال به کار برای بعضی از افراد را ذکر کرد. اما تأثیرات منفی احتمالی تدریس خصوصی تکمیلی که باید مورد توجه برنامه ریزان آموزشی قرار گیرند عبارتند از: اختلال در برنامه های درسی رسمی، فشار روی دانش آموزان کم سن و سال، تشدید نابرابری های اجتماعی و سؤ استفاده معلمان از دانش آموزان. مورد اخیر مخصوصاً در موقعیتی که معلمان رسمی بعد از ساعات مدرسه زمینه تدریس خصوصی تکمیلی در قبال پول را برای شاگردان خود فراهم می کنند، رخ می دهد. این مسأله در بدترین وضعیت به صورت نوعی رشوه درمی آید که در آن، معلمان در ساعت رسمی، فقط نیمی از برنامه درسی را ارائه می کنند و سپس از دانش آموزان می خواهند که برای نیم دیگر در کلاس خصوصی شرکت کنند و حق الزحمه آن را پرداخت کنند (بری، 1999،2003؛ ایرسون، 2004). با توجه به اینکه هدف اصلی آموزش و پرورش این است که تمام دانش آموزان از آموزش یکسانی برخوردار شوند و تفاوتی بین آن ها نباشد تدریس خصوصی تکمیلی هزاران نفر را به کار گرفته، هزینه های زیادی صرف آن می شود. همچنین وقت زیادی را از معلمان و دانش آموزان می گیرد (بری، 1999، 2008؛ داربی، 2009). خانواده های ثروتمند بیشتر از خانواده های فقیر از تدریس خصوصی تکمیلی استفاده می کنند (برکم، 2004؛ سمیر، 2006؛ واتسون، 2008) و با توجه به اینکه تدریس خصوصی تکمیلی احتمالاً پیشرفت تحصیلی را بهبود می بخشد (سمیر، 2006؛ بری، 2003) موجب نابرابری اجتماعی و آموزشی می شود (برای،1999؛ واتسون، 2008؛ ژانواری، 2010).

سازمان ها نظام های اجتماعی هستند که اگرکسی بخواهد در آنها کارکند باید به شیوه کارکردن آنها آگاهی یابد. سازمان ها دانش و نیروی کار، فناوری و معنویت را با هم در می آمیزند. جامعه امروز برای پایایی خود به سازمان ها وابسته است. رفتار انسان درسازمان ها دور از پیش بینی است چراکه رفتار از درون نیازهای ریشه دار سرچشمه می گیرد (محمدزاده، مهروژان، 1375(. اصطلاح "روابط انسانی" مفهوم وسیعی است که به تعامل میان انسان ها با توجه به موقعیتی که در آن قرار دارند و سعی و کوشش آنان برای نیل به هدف مشترک از طریق کنش متقابل اشاره می کند. اما "رفتار سازمانی" اصطلاح ظریف و دقیق تری است که تحت مفهوم کلی و وسیع روابط انسانی قرار می گیرد. " رفتار سازمانی علمی است که درصدد توصیف، درک وپیش بینی رفتار انسانی در محیط سازمان های رسمی می باشد" (آونز، ترجمه سلیمی ، 1382، ص32). در واقع رفتار سازمانی کاربرد دانش دربارۀ چگونگی رفتار افراد در سازمان هاست. حال در مقابل رفتار سازمانی که به تأثیر سازمان وگروه بر اداراکات، احساسات و عملکرد کارکنان، تأثیر محیط بر سازمان و منابع انسانی و اهداف آن می پردازد، پدیده ناهنجاری سازمانی (سؤرفتار سازمانی)وجود دارد که به عقیده ریچاردز (2008) پدیده ای ویژه و برجسته در مطالعات سازمانی قرن بیستم بوده و در دهه اول قرن بیست و یک نیز دنبال شده است. به عقیده ی واردی و ویتز (1996) ناهنجاری سازمانی به "هر اقدام یا فعالیت که توسط فرد/افراد سازمان/ سازمان هایی که به هنجارها و انتظارات مشترک سازمانی و یا هسته ارزش های اجتماعی، اداره مناسب آداب و رسوم و معیارها بی اعتنا هستند وآنرا نقض می کنند" گفته می شود. لذا ناهنجاری سازمانی مواردی همچون کم کاری ، اتلاف وقت، کندکاری ، امتناع از تلاش ، اعمال نادرست در محل کار، کارشکنی، سؤاستفاده از ظرفیت و امکانات سازمان و نظایر اینها را در بر می گیرد. به نظر ریچاردز ( 2008 ) از ویژگی های اصلی ناهنجاری سازمانی می توان به مقاومت های ضعیف و خرابکاری، اتلاف وقت و کارشکنی اشاره کرد. به عبارت ساده تر، در بحث از ناهنجاری سازمانی محققان بدنبال دلایل این موضوع و کسب یک تصویر واقعی از زندگی سازمانی هستند، رفتارهایی که با هنجارهای حرفه ای منطبق نیستند (واردی ، ویتز، 2004 ). از این رو، رفتارهای واقع شده در ورای محدوده قابل قبول رفتار حرفه ای ناهنجاری سازما

هدف از این پژوهش بررسی سواد و رفتار محیط زیست دانش آموزان مدارس شهری و روستایی دوره متوسطه شهرستان رشت می باشد. روش انجام پژوهش از نوع توصیفی و جامعه آماری، شامل کلیه دانش آموزان منطقه 2 شهر رشت و بخش لشت نشا در سال تحصیلی 90-89 بود که با استفاده از روش نمونه برداری خوشه ای 310 نفر به عنوان نمونه انتخاب شد. ابزار اندازه گیری شامل یک پرسشنامه محقق ساخته بود. برای تضمین روایی صوری و محتوایی پرسشنامه، گویه ها به متخصصان علوم تربیتی ارائه شد و ضریب پایایی این ابزار با استفاده از ظریب آلفای کرونباخ، 75 درصد برآورد گردید. همچنین از روش چک لیست مشاهده برای بررسی میزان رفتار محیط زیست دانش آموزان بهره گرفته شد. نتایج تجزیه تحلیل داده ها حاکی از آن است که میزان سواد و رفتار محیط زیست دانش آموزان شهری و روستایی بالاتر از میانگین است. بین سواد زیست کره و زیست بوم دانش آموزان شهری و روستایی تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین مشخص شد بین سواد و رفتار محیط زیست دانش آموزان رابطه وجود ندارد. با استفاده از روش چک لیست مشاهده هم مشخص شد که دانش آموزان در عمل در قبال محیط زیست احساس مسئولیت نمی کنند و دانش آموزان شهری نسبت به دانش آموزان روستایی، رفتار محیط زیستی را بیشتر رعایت می کنند.

باورهای معرفت شناختی معلمان باورهای ست درباره ماهیت و توجیه دانش انسان که شامل ابعاد؛ مطلق دانسـتن دانش، فرایند یادگیری، ساده دانسـتن دانش، ثابـت بودن دانـش و تلاش برای یادگیـری است. مدیریت کلاس نیز به اقدامات صورت گرفته برای خلق و نگهداری محیط یادگیری اثربخش برای دستیابی به اهداف آموزش اشاره دارد.که شامل رویکرد مدیریت کلاسی مداخله گر و غیرمداخله گر است. هدف اصلی از این پژوهش بررسی ارتباط بین باورهای معرفت شناختی معلمان ابتدائی و ارتباط آن با مدیریت کلاس بود. روش انجام پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری، شامل کلیه معلمان مقطع ابتدائی سال 89-90 آموزش و پرورش ناحیه 1و 2 که 1187 نفر است بود. که 291 نفر بر اساس نمونه گیری طبقه ای تصادفی به عنوان حجم نمونه انتخاب شد. ابزار اندازه گیری باورهای معرفت شناختی «پرسشنامه باورهای معرفت شناختی شومر» و برای بخش مدیریت کلاس از «پرسشنامه مدیریت کلاس» استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها ازآزمون خی دو، ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیره و آزمون آنوای یک طرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که بین باورهای معرفت شناختی و مدیریت کلاس همبستگی معنی داری وجود دارد و معلمان مقطع ابتدائی شهر سنندج به طور کلی باورهای معرفت شناختی خام و گرایش به رویکرد مدیریتی کلاسی مداخله گر دارند. نتایج نشان دادکه بین مؤلفه های مطلق دانش و فرایند یادگیری و ثابت بودن دانش با مدیریت کلاسی مداخله گر همبستگی وجود دارد در حالی، که با مدیریت کلاسی غیر-مداخله گر همبستگی وجود ندارد. همچنین بین مؤلفه های سادگی دانش و تلاش برای یادگیری با مدیریت کلاسی مداخله گر و غیر مداخله گر هیچ رابطه ای مشاهده نشد. نتایج رگرسیون نشان داد که مؤلفه های فرایند یادگیری، تلاش یادگیری، و سادگی دانش به طور معنی داری مدیریت کلاسی معلمان را پیش بینی می-کند.که مؤلفه فرایند یادگیری بیشترین قدرت پیش بینی و مؤلفه تـلاش برای یادگیـری ضعـیف ترین پیش-بینـی کننده است. بین نگرش معلـمان نسبت به باورهـای معرفت شناختی و مدیریت کلاس بر اساس جنسیت و تجربه تدریس تفاوت معنی داری وجود ندارد.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین باورهای معرفت شناسی شخصی دبیران با رویکردهای تدریس آنان در مقطع متوسطه شهر سنندج بود. روش انجام پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی و جامعه ی آماری شامل کلیه ی دبیران دبیرستان های دولتی شهر سنندج بود. نمونه به تعداد 114 نفر با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شد. ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسشنامه بود که شامل 35 گویه بود که 25 گویه ی اول باور های معرفت شناسی شخصی دبیران و 10 گویه ی دوم رویکردهای تدریس دبیران را می سنجید. با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، پایایی 61/. برای پرسشنامه بدست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری، تحلیل عاملی، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون خی دو، تحلیل واریانس یک طرفه، آزمون t مستقل و ضریب رگرسیون چند متغیره استفاده شده است. نتایج آزمون همبستگی نشان داد که همبستگی معنادار و بالایی بین باورهای معرفت شناسی کلی دبیران و رویکردهای تدریس آنان وجود دارد. هم چنین بین ابعاد دانش ساده و دانش مطلق با رویکردهای اجرایی و تسهیل کننده دبیران رابطه ی معنادار و قوی وجود دارد. هم چنین در بین ابعاد باورهای معرفت شناسی شخصی، بعد دانش ساده و دانش مطلق به طور معنی داری رویکردهای تدریس دبیران را پیش بینی می کنند. و نتایج تحلیل واریانس نشان داد که بین تأثیر باورهای معرفت شناسی شخصی دبیران بر رویکردهای تدریس آنان از لحاظ جنسیت و زمینه ی تدریس تفاوت معناداری وجود ندارد. نتایج آزمون خی دو نشان داد که بین نگرش دبیران نسبت به ابعاد باورهای معرفت شناسی شخصی و رویکردهای تدریس با توجه به جنسیت آنان تفاوت معناداری وجود ندارد.

اخلاق در حرفه استادی از موضوعاتی است که چندان مورد توجه قرار نگرفته است. بر این اساس در این پژوهش ابتدا به شناسایی مولفه های اخلاق حرفه ای استادی از دیدگاه اساتید و پس از آن به تعیین میزان تحقق این مولفه ها در عملکرد اساتید پرداخته شد. رویکرد پژوهشی کمی- کیفی بوده و با مصاحبه و پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت.

بررسی نگرش به تکالیف درسی و رابطه آن با راهبرد های مدیریت تکالیف در بین دانش آموزان دوره راهنمایی سنندج

بررسی رویکرد های راهنمایی پایان نامه های تحصیلات تکمیلی از نظر استادان و دانشجویان

هدف پژوهش حاضر بررسی میزان آشنایی دبیران دبیرستان های سنندج با رایانه و ارتباط آن با نگرش نسبت به کاربرد رایانه در آموزش بود. روش انجام پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری، شامل کلیه دبیران مدارس متوسطه شهر سنندج بود. نمونه به تعداد 266 نفر با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبی متناسب با حجم انتخاب شد. ابزار اندازه گیری دو پرسشنامه بود پرسشنامه اول پرسشنامه ای محقق ساخته بود که میزان تسلط دبیران با مهارت های رایانه ای را می سنجید. پرسشنامه دوم یک پرسشنامه هنجار یابی شده بود که نگرش دبیران را به کاربرد رایانه می سنجید. با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، ضریب پایایی 98/0 برای پرسشنامه آشنایی با رایانه و 91/0 برای نگرش به رایانه به دست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون، آزمون Tمستقل، تحلیل واریانس و آزمون های ناپارامتریک استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان می دهد که دبیران در مجموع میزان آشنایی خود را با مهارت های اولیه فناوری رایانه در سطح بالا ارزیابی کردند. همچنین نگرش آنها به کاربرد رایانه مثبت ارزیابی شد. به علاوه بین میزان آشنایی دبیران با رایانه و نگرش نسبت به کاربرد رایانه رابطه مثبت و متوسطی وجود داشت. نتایج آزمون همبستگی جزئی بین خرده مقیاس های نگرش به رایانه و آشنایی با رایانه نشان داد که رابطه خرده مقیاس نگرانی در استفاده از رایانه با متغیر آشنایی با رایانه منفی و معکوس است بدین معنا که هرچقدر میزان آشنایی دبیران با رایانه کمتر باشد نگرانی آنها در استفاده از رایانه بیشتر است و بالعکس. مقایسه بین دبیران زن و مرد در خصوص نگرش به رایانه نشان داد که بین آنها تفاوت معنی داری وجود ندارد اما میزان آشنایی دبیران مرد با رایانه در مقایسه با دبیران زن بیشتر بود. همچنین نگرش دبیران زن و مرد به لحاظ موضوع مورد تدریس در یک سطح قرار داشت، اما میزان آشنایی دبیرانی که در رشته های فنی تدریس می کردند از سایر دبیران بیشتر بود. بین میزان آشنایی و نگرش دبیران زن و مرد به رایانه به لحاظ سابقه تدریس تفاوت معنی داری وجود نداشت و نهایتاً نگرش دبیران زن و مرد به رایانه با مدارک مختلف تحصیلی یکسان بود اما میزان آشنایی، تعامل ونگرش به مطلوبیت استفاده از رایانه، در بین دبیران با مدرک کارشناسی ارشد در سطح بالایی قرار داشت.

آغاز این قرن رهبری و توانمند سازی موضوعی گسترده برای مطالعه بویژه در سازمانهای آموزشی و بطور خاص مدارس بوده است. در طی این زمان محققان و اهل فن در صدد تحلیل و تعریف مفهوم رهبری و سبکهای آن، تأثیر نوع رهبری و نیز توانمند سازی در اثر بخشی مدارس بوده اند. مطالعات فراوانی در این زمینه انجام گرفته است. البته سازمانهای آموزش و پرورش بسیار پیچیده تر از آنند که بتوان اثربخشی آنها را به عامل منحصر به فردی نسبت داد. توانمندی به عنوان درک و احساس افراد از میزان توانایی خود و توانمند سازی به عنوان فرایندی است که استقرار و اجرای آن می تواند به بالندگی انسان و سازمان کمک کند. از طرف دیگر سبک منش و رفتار رهبران در سازمانها مهمترین عامل در تحقق این هدف است. در تحقیق حاضر سعی می شود که وضعیت سبک رهبری خدمتگزار در بین مدیران دبیرستان های سنندج و رابطۀ آن با توانمند سازی دبیران در مدارس از دیدگاه دبیران بررسی گردد. این دو مفهوم بسیار کلی و هر کدام مؤلفه های متفاوتی را در برمی گیرند. در ابتدا باید فهمی از رهبری خدمتگزار و توانمند سازی بدست آورد.

هدف کلی این تحقیق بررسی نگرش دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه نسبت به تحقیق و ارتباط آن با خودکارآمدی تحقیق است. نبود یا کاهش رغبت به انجام فعالیت های پژوهشی یکی از دغدغه های اصلی دست اندکاران مؤسسات آموزش عالی و حرفه ای می باشد. روش تحقیق بکار رفته در این مطالعه توصیفی پیمایشی بوده و تعداد 260 تن از دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه کردستان به عنوان نمونه تحقیق با استفاده از نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند. دو پرسشنامه به عنوان ابزار تحقیق مورد استفاده قرار گرفت: پرسشنامه نگرش به تحقیق وپرسشنامه خودکارآمدی تحقیق. روایی و پایایی آنها در مطالعه مقدماتی تأیید شد. یافته ها نشان داد دانشجویان دختر نگرانی کمتری در زمینه سختی های اجرای تحقیق نسبت به همتایان پسر خود داشتند. همچنین بیشترین نگرش مثبت به تحقیق مربوط به دانشجویان دانشکده فنی و مهندسی بوده و در مقابل دانشجویان دانشکده ادبیات و علوم انسانی اعلام احساس اضطراب و دشوار بودن بیشتری اجرای تحقیق را را نسبت به سایر دانشکد ها داشته اند. در کل دانشجویان به فایده و سودمندی تحقیق در مشاغل اتی شان به میزان بالایی اعتقاد داشتند و همچنین میزان اضطراب کمی را از خود در زمینه انجام فعالیت های پژوهشی بروز داده اند. دانشجویان پسر نسبت به دختران بیشتر اطمینان داشتند که از مهارت های خودکارآمدی تحقیق برخوردارند. تحلیل ها نشان داد که دانشجویان دانشکده فنی و مهندسی از اطمینان بالاتری نسبت به سایر دانشجویان دانشکده های دیگر در زمینه مهارت های خودکارآمدی تحقیق برخورداربودند. در مقابل دانشجویان دانشکده ادبیات و علوم انسانی در پایین ترین رده اطمینان از مهارت های خودکارآمدی در تحقیق در مقایسه با سایر دانشجویان دانشکده های دیگر ظاهر شدند. مهمترین مهارت هایی که دانشجویان سطح اطمینان بالایی در مورد آن از خود نشان داده اند به ترتیب "مهارت های رایانه ای و آماری تحقیق و مهارتهای نوشتاری و ارائه تحقیق بوده است. در مقابل "مهارت های کاربرد اخلاق و رویه های تحقیق" و "مهارتهای طراحی تحقیق" به ترتیب سطح پایینی از اطمینان و خودکارآمدی را از دیدگاه دانشجویان به خود اختصاص داده اند.

چکیده یکی از اشکال مهم برنامه ی درسی، برنامه ی درسی پنهان است. شیوه ی مدیریت و برخورد معلم با دانش آموزان نیز یکی از عوامل اساسی در برنامه ی درسی پنهان محسوب می شود. هر یک از دانش آموزان دوست دارند که مورد توجه و تشویق معلم خود قرار گیرند. به همین خاطر است که در دوران ابتدایی بیشتر از آن که دانش و معلومات معلم برای دانش آموزان مهم باشد رفتارهای او مورد توجه دانش آموزان قرار می گیرد. بنابراین هدف پژوهش حاضر بررسی مدیریت کلاس معلمان در مدارس به عنوان جزئی از برنامه ی درسی پنهان و ارتباط آن با تأییدجویی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر سنندج می باشد. روش انجام پژوهش از نوع تلفیقی و جامعه ی آماری شامل دانش آموزان پایه ی پنجم ابتدایی شهر سنندج در سال تحصیلی88-89 است. نمونه ی این پژوهش یک نمونه ی هدف مند و شامل دو کلاس می-باشد که یکی از آن ها دارای معلمی است که در اداره ی کلاس دارای رویکرد اقتدارگرا است و دیگری دارای معلمی است که از روش استقلال گرا استفاده می کند. ابزار اندازه گیری نیز شامل چک لیست مشاهده ی مستقیم و پرسش نامه محقق ساخته است که برای تضمین روایی و پایایی آن از نظرات متخصصان علوم تربیتی استفاده شده است. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از آن است که دانش معلم اقتدارگرا یک دانش مرکزی محسوب می شود و دانش آموزان به شدت در پی تایید دانش معلم خود و تقلید ذهنی از او هستند.معلم اقتدارگرا در اداره ی کلاس نیز دانش آموزان را به شدت کنترل می کند. در کلاس او تقسیم قدرت زیادی به چشم می خورد و تعداد معدودی از دانش آموزان مورد توجه او قرار می گیرند. دانش آموزان او میزان بالایی از تایید جویی را بروز می دهند به گونه ای که حتی زمانی که دانش آموزان زرنگ کلاس مورد ارزیابی قرار می گیرند دچار استرس و اضطراب می شوند. در کلاس معلم استقلال گرا معلم به دانش کسب شده توسط خود دانش آموزان احترام می گذارد. دانش آموزان کم تر در پی تایید جویی مفرط بر می آیند و میزان تایید جویی آن ها به اندازه ی کلاس های معلم اقتدارگرا نیست. دانش آموزان حتی دانش آموزانی که از نظر پیشرفت تحصیلی از دیگران ضعیف تر هستند هنگام ارزیابی استرس ندارند. روابط دانش آموزان با هم و با معلم مبتنی بر همکاری است و معلم کمتر از تنبیه و بیشتر از تشویق استفاده می کند.

هدف پژوهش حاضرآسیب شناسی یادگیری زبان عربی بود. روش انجام پژوهش توصیفی– پیمایشی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دوره متوسطه شهر سنندج اعم از دختران و پسران در سال تحصیلی 89-1388 بود. از جامعه آماری (23114) نفر تعداد 400 نفر به عنوان حجم نمونه پژوهش به طور تصادفی انتخاب شد. داده های لازم از طریق یک پرسشنامه محقق ساخته در قالب 65 سؤال گردآوری گردید. روایی صوری و محتوایی ابزار اندازه گیری مورد تأیید استادان گروه علوم تربیتی و ادبیات عرب دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه کردستان قرار گرفت. میانگین پایایی آن از طریق ضریب آلفای کرونباخ 75/ به دست آمد. تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح توصیفی و استنباطی صورت گرفت. یافته ها نشان داد : اکثر دانش آموزان اعتماد به نفس پایینی نسبت به یادگیری زبان عربی دارند. بیشتر دانش آموزان اضطراب بالایی نسبت به یادگیری زبان عربـی دارند. اکثر دانش آمـوزان عدم نگـرش مثبت پدر را نسبت به یادگیری زبان عربی گزارش کرده اند. بیشتر دانش آموزان اظهار کرده اند که این درس برای آنها سودمندی چندانی ندارد. حدود نیمی از دانش آموزان بیان کرده اند که این درس مربوط به حیطه مردانه می باشد. بیشتر دانش آموزان به ناموفق بودن خود در زبان عربی باور دارند. اکثر دانش آموزان اظهار کرده اند که دبیران آنها نسبت به درس عربی نگرش مثبتی ندارند. حدود نیمی از دانش آموزان بیان کرده اند که به درس عربی علاقه ای ندارند. بیشتر دانش آموزان اظهار کرده اند که نسبت به یادگیری درس عربی انگیزه کافی ندارند. اکثر دانش آموزان بیان کرده اندکه جهت گیری ابزاری و ادغامی پایینی نسبت به یادگیری زبان عربی دارند.

بررسی اعتماد دبیران و ارتباط آن با توانمندی ساختار و رفتار حرفه ای در مدارس مقطع متوسطه شهر سنندج

این پژوهش برای بررسی راهکار های نهادینه سازی ارزشیابی توصیفی در دوره ی متوسطه ازدیدگاه دبیران شهرسنندج انجام گرفت روش انجام پژوهش توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری) 757 نفر(بااستفاده از فرمول کوکران (255نفر201مرد و54زن)به عنوان حجم نمونه به طور تصادفی انتخاب شدند .داده های لازم از طریق پرسشنامه محقق ساخته درقالب30 سؤال تدوین شده بودجمع آوری گردید.روایی صوری آن توسط اساتیددانشگاه کردستان تأیید گردیدوپایایی آن ازطریق آلفای کرونباخ به میزان 93/. صدم به دست آمد.برای تجزیه وتحلیل داده های بدست آمده از روش آماریt مستقل، تحلیل واریانس یک راهه ، t تک نمونه ای استفاده شد.یافته ها نشان داد: 65/31 درصد از دبیران درسطح پایین اعلام نموده اند نظام آموزشی با ناکارآمد نشان دادن ارزشیابی سنتی وبرگزاری دور ه های توجیهی وآموزشی دبیران را برای فرایند ارزشیابی توصیفی آماده می کنند .همچنین 02/40 در صد ازدبیران در سطح پایین اعلام نموده اند که نظام آموزشی با آزادی عمل ودر دسترس قرار دادن امکانات آموزشی ومهیا کردن بستر آموزشی مناسب دبیران را برای اجرای ارزشیابی توصیفی دردوره ی متوسطه آماده می کنند.13/31 درصد ازدبیران درسطح پایین اعتقاد دارند اجرای مؤثرتر ارزشیابی توصیفی به روحیه نقادی وپژوهشی دانش آموزان بستگی دارد. 2 /29 در صد از دبیران درسطح خیلی ضعیف اعتقاد دارند که موضوعات مختلف محتوا واهداف کتب درسی در اجرای مؤثرتر ارزشیابی توصیفی بستگی دارد . 93 /20 درصد از دبیران درسطح خیلی ضعیف اعتقاد دارند که آموزش والدین باعث نگرش مثبت آنان به ارزشیابی توصیفی می شود .

هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی ارزشیابی از تدریس اساتید از دیدگاه اعضای هیأت علمی دانشگاه های غرب کشور در سال تحصیلی 88-87 می باشد. روش تحقیق از نوع توصیفی- پیمایشی و جامعه آماری این تحقیق، کلیه اساتید دانشگاه های کردستان- رازی کرمانشاه و بوعلی همدان بوده است. نمونه گیری به صورت تصادفی طبقه ای بوده که تعداد 257 نفر از اعضای هیأت علمی انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری محقق ساخته و شامل یک پرسشنامه با طیف پنج مقیاسی لیکرت بوده،که با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، ضریب پایایی آن 88/ . به دست آمد. تجزیه و تحلیل آماری در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام گرفت. نتایج نشان داد که: از دیدگاه اکثریت اعضای هیأت علمی ارزشیابی دانشجویان از تدریس اساتید بر بهبود کیفیت تدریس آنان مؤثر می باشد. آزمون T مستقل و تحلیل واریانس نشان داد که نظرات اعضای هیأت علمی در رابطه با اثربخشی ارزشیابی دانشجویان از تدریس اساتید با توجه به جنسیت، مدرک تحصیلی و مرتبه علمی آنان متفاوت است اما از لحاظ متغیرهای نوع استخدام، سابقه تدریس، دانشکده و دانشگاه محل خدمت آنان تفاوت وجود نداشت

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه خودکارآمدی با اثربخشی رهبری در بین مدیران مدارس استان گیلان در سال تحصیلی 88-1387 بود. روش انجام پژوهش توصیفی- پیمایشی از نوع همبستگی بود و جامعه آماری، شامل کلیه مدیران و دبیران مدارس دولتی متوسطه استان گیلان بود. نمونه به تعداد 230 نفر مدیر و 690 نفر دبیر با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شد. ابزار اندازه گیری دو پرسشنامه محقق ساخته شامل 49 سؤالی خودکارآمدی و 48 سؤالی اثربخشی رهبری بود. با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ ، پایایی 87/0 برای پرسشنامه ی خودکارآمدی و 86/0 برای پرسشنامه اثربخشی رهبری به دست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t، تحلیل واریانس و رگرسیون چند متغیره سلسله مراتبی استفاده شده است. نتایج نشان داد که همبستگی معناداری بین خودکارآمدی مدیران متوسطه استان گیلان و اثربخشی رهبری وجود دارد. در خصوص، خودکارآمدی مدیران نتایج نشان داد که از لحاظ جنسیت تفاوت معناداری بین آنان وجود ندارد. اما از لحاظ سابقه مدیریت آنها تفاوت معناداری وجود داشت. به علاوه، نتایج نشان داد در خصوص اثربخشی مدیران با توجه به جنسیت آنان تفاوت معناداری وجود ندارد. و همچنین اثربخشی مدیران با توجه به سابقه مدیریت آنان نیز تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین نتایج تحقیق حاکی از آن بود که همبستگی معناداری بین خودکارآمدی مدیران و رشته تحصیلی و منطقه محل خدمت وجود دارد.